葉靜

著名音樂家斯特拉文斯基說的"音樂必須被看見，這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑?加登納教授在講到音樂智能和身體動作智能關(guān)系時說："在某種程度說，音樂本身最好還是被看成一種延伸的手勢 一種由身體（至少是含蓄地）所執(zhí)行運(yùn)動和方向。"在奧爾夫教法中大量地把音樂中各要素通過身體來反映根據(jù)身體動作用音樂的音響來表現(xiàn)的教學(xué)。由此可見，聲勢律動在音樂教學(xué)中的重要作用。

一、聲勢律動教學(xué)法的含義

聲勢，就是把自己的身體當(dāng)作樂器，通過各種不同的動作和姿勢來制造出不同的聲響，比如拍手、拍肩、拍腿、跺腳以及捻指等。聲勢是人類表達(dá)情感交流最直接的方式。學(xué)生可以借助自己所熟悉的肢體在已有的音樂基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，這個過程充滿了好奇和挑戰(zhàn)，不僅促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的理解，還能促進(jìn)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、聲勢律動在音樂課堂中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用聲勢律動解決歌曲節(jié)奏難點(diǎn)

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要因素。要學(xué)習(xí)音樂就必須學(xué)習(xí)節(jié)奏。對小學(xué)生而言，單純學(xué)習(xí)節(jié)奏符號、死記節(jié)奏時值是件很枯燥的事情。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用形象直觀、生動活潑的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是難點(diǎn)節(jié)奏的突破，取得了較好的效果。

1.例如：一年級《國旗國旗真美麗》

這一句中附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏對于一年級的小朋友來說是一個難點(diǎn)。怎么解決呢？如果只是單純的進(jìn)行理論講解，太枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能解決問題。這時候我就在演唱“我愿變朵”這一句時，編創(chuàng)了一個動作，雙手掌心向上，作出一個向上推的動作，附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏一下就解決了。

2.例如：五年級《我是少年阿凡提》

這一句中的八分休止符節(jié)奏是一個難點(diǎn)，學(xué)生在演唱時，總是把握不好那個節(jié)奏點(diǎn)。我在八分休止符這里設(shè)計了一個拍手加跺腳的動作，學(xué)生唱到這里時，用拍手加跺腳表現(xiàn)休止符，這樣的設(shè)計，讓復(fù)雜的節(jié)奏問題，一下子又變得簡單又有趣，學(xué)生非常樂于參與。

3.例如：五年級《我是中國人》這是一首具有京劇韻味的戲歌。這首歌曲的情緒是熱情豪邁的，它贊揚(yáng)了中華民族講文明的傳統(tǒng)美德和中國人奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，歌曲吸取了戲曲西皮流水的特點(diǎn)，只有強(qiáng)拍沒有弱拍。學(xué)生演唱時，節(jié)奏總是有些拖沓，表現(xiàn)不出歌曲的韻味。于是，我決定在歌曲演唱時加入聲勢動作，增強(qiáng)歌曲節(jié)奏感和表現(xiàn)力，我讓學(xué)生加入拍手的動作，歌曲一開始，用“X ?X”節(jié)奏，唱到“做一個堂堂正正的中國人”時，變成用“XX ?XX”的節(jié)奏拍手。整首歌曲的節(jié)奏感和韻味一下子就出來了。

4.例如：一年級《法國號》是一首三拍子的歌曲，對于一年級小朋友來說，三拍子的學(xué)習(xí)只是單純的講強(qiáng)弱弱的規(guī)律顯得十分枯燥，三拍子的韻律感也無法用語言描述，這時候聲勢律動就是最好的幫手。我為學(xué)生設(shè)計出聲勢律動圖譜：

X ? ? X ? ? X

拍手 ? 拍腿 ?拍腿

跺腳 ? 拍腿 ?拍腿

邊聽音樂，邊做聲勢律動。通過這一活動，學(xué)生充分參與體驗音樂，用身體表現(xiàn)音樂，效果非常好，為后面歌曲的學(xué)習(xí)作好了充分的鋪墊。

（二）運(yùn)用聲勢律動解決歌曲音準(zhǔn)難點(diǎn)

聲勢律動可以肢體與音樂有效結(jié)合，在音樂的速度、情感、節(jié)拍上變化出多種不同的律動方式。我們可以抓住音樂的旋律來進(jìn)行聲勢律動，比如上行的音樂旋律可以使用身體從下往上傾的律動，而下行的旋律就可以讓身體從上往下蹲?；蛘撸覀兛梢杂秒p手去體現(xiàn)旋律的流動。當(dāng)學(xué)生在隨著音樂做相應(yīng)的聲勢律動時，無形中能掌握音樂的基本要素，深入品味音樂內(nèi)涵，提高音樂欣賞能力。

1.例如：一年級《其多列》，

歌曲開始的一句

和結(jié)尾的一句

他們的歌詞是一樣的，但是分別在不同的聲區(qū)，第一句在中音聲區(qū)最后一句在低音聲區(qū)，學(xué)生在演唱時特別容易混淆，因此，在這一課的設(shè)計中我們運(yùn)用了高低不同的手勢加入律動中，來提示學(xué)生這一難點(diǎn)。其次，對于一年級的學(xué)生來說，這首歌曲的歌詞有三段，特別不好記，我們在律動設(shè)計時也是充分結(jié)合歌詞內(nèi)容來創(chuàng)編的，學(xué)生在律動中加深歌詞印象。此外，《其多列》是云南哈尼族民歌，我們的律動設(shè)計成圍成一個圈的形式，也體現(xiàn)了少數(shù)民族歌舞時的場景。

2.例如：一年級《詠鵝》

這兩句歌詞一樣，旋律卻不同，為了更形象的幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握這兩句的音準(zhǔn)，我設(shè)計動作來讓學(xué)生參與、直觀體驗。首先，這首歌表現(xiàn)的是鵝，那么我設(shè)計的動作就是用右手模仿鵝的頭部，右手臂模仿鵝的脖子，在第一句時，讓學(xué)生蹲下表現(xiàn)鵝，在第二句出現(xiàn)時，讓學(xué)生由蹲變?yōu)檎玖肀憩F(xiàn)鵝。這樣學(xué)生就很形象的直觀感受到了音區(qū)變高了，演唱起來音準(zhǔn)更好了。

（三）運(yùn)用聲勢律動增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力、感染力

在歌曲的演唱中，僅有優(yōu)美的歌喉、清晰的咬字、吐字和聲樂語調(diào)造型的藝術(shù)處理技巧是不夠的，我們必須還要準(zhǔn)確、生動的把歌曲的情感表達(dá)出來，才能完成演唱藝術(shù)的創(chuàng)造任務(wù)。巧妙的運(yùn)用聲勢律動，能幫助我們增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力、感染力。

聲勢教學(xué)在音樂課堂中的合理、科學(xué)地運(yùn)用，可以讓課堂更加高效。從學(xué)生的興趣出發(fā)，在音樂教學(xué)中運(yùn)用聲勢律動，讓學(xué)生主動地參與音樂實踐活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、創(chuàng)造能力和審美能力。充分的應(yīng)用好聲勢教學(xué)，把我們的音樂課堂變得更加豐富多彩。