曹美蓮

新課程標準要求教師在教學過程應與學生積極互動、共同發(fā)展，要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的能力，以達到主動地、富有個性地學習。要達到這一目標，問題情境化的教學是有效的方法。

一、什么是問題情境化

問題情境化是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學生質(zhì)疑問難。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有了興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。

二、問題情境化的特點

1.趣味性

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應富有趣味性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。

2.啟發(fā)性

在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學生思想和思維的遷移。

3.思考性

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性思考，這就要求教師設(shè)計的問題要有思考性。教師注意讓自己提的問題情境化，會取到事半功倍的效果。布魯納也認為：“學習者在一定的情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”既然問題情境化如此重要，那么在語文教學中該如何設(shè)計呢？

三、打造問題情境化的具體方法

1.用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

“懸念”是指課堂教學中，老師針對學生的求知欲強、好奇心切等特點，創(chuàng)設(shè)具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發(fā)學生的學習興趣。如教《孔乙己》一課時說：“同學們，根據(jù)魯迅的朋友孫伏園先生回憶，魯迅在自己創(chuàng)作的小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己有著怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象的？讓我們深入理解課文，就能得到答案。這樣在導語處設(shè)置一個懸念，給同學們留下“空白”，讓學生在學習中主動探尋答案。

2.根據(jù)生活來創(chuàng)設(shè)問題情境

知識源于生活，并最終服務于生活。所以在教學中，老師要創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的學習情境，以便學生在熟悉的情境中和已有的知識中學習新的知識。

如執(zhí)教《背影》一課時，當講到父親對作者一連串的囑咐：“他囑我路上小心，夜里要警醒此，不要受涼。”“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”為了讓學生可以更好地理解父親對作者的關(guān)愛之情，我適時提問：“在你們的生活中有遇到過類似的情形嗎？”學生略微思考后，便紛紛說：媽媽總是囑咐我路上要小心。爸爸在自己生病時悉心照顧，爺爺、奶奶總買許多東西送給自己等例子。通過引導學生聯(lián)系自己的生活實際，幫助學生更好地理解課文中深深的父愛。

3.用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

學生喜歡聽故事，只要老師把故事與教學內(nèi)容結(jié)合起來，就會引起學生學習的興趣。

如在上劉禹錫的《陋室銘》之前，我先給學生講了這篇名文的由來。劉禹錫的這篇名文是被“氣”出來的，當時他因參加過政治革新運動而得罪了當朝權(quán)貴，被貶至安徽和州縣當一名小小的通判。按規(guī)定，通判應在縣衙里住三間三廂的房子，知縣欺軟怕硬，強迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室，劉禹錫憤然提筆寫下《陋室銘》，并請人刻上石碑，立于門前。故事講完后，我提出問題：劉禹錫在斗室過著什么樣的生活？這篇文章表現(xiàn)了他怎樣的人生志趣呢？這篇文章雖是古文，但因有了小故事的激趣，對于老師的提問，學生很主動地探討，學習就自然達到預期的效果。

4.利用多種現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)問題情境

語文教學有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，現(xiàn)代化教學手段可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面（如微視頻），對這些過程進行問題情境設(shè)計，既吸引學生注意力又使抽象的知識變得形象直觀，開拓學生的想象力，大大促進課堂教學質(zhì)量的提高。

總之，只要老師精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大誘惑力，就能激發(fā)學生學習熱情，從而提高課堂效果。