蘇曉燕

近些年來，廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學引導，加上應試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”“超前教育”不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常教育教學秩序。

孩子就要上小學啦，從幼兒園過度，家長們很擔心孩子適應不來，而且最近看到很多父母帶著自己的孩子去了幼小銜接班，學習拼音和數(shù)學等等，于是開始想知道有沒有學習的必要，父母如何做，才能讓孩子更好地適應小學呢？

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，是孩子教育道路上第一個重要轉折點。從幼兒園到小學，孩子的心理，學習環(huán)境、剛升入小學時然而然的過程，而非翻天覆地的變化;銜接的并不是知識，而是孩子良好的行為習慣和與生俱來的探索欲。

我和小學的老師探討過，孩子剛上小學時的一些情況，實踐表明，過于強調知識儲備的幼小銜接，違背孩子的成長規(guī)律，可能會在入校初期產(chǎn)生短暫效應，但并不利于他們的習慣養(yǎng)成和終身發(fā)展。

幫助孩子做好入學準備是幼小同步宣傳。做好入學準備不僅僅是幼兒園的工作，還需要小學的積極參與和配合。要組織幼兒園和小學廣泛參與，同步開展宣傳活動，促進幼小協(xié)同、雙向銜接。鼓勵小學參與支持幼兒園的入學準備教育。

幼兒園、小學要進一步加強雙向銜接：幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒生活習慣、學習品質等;小學要關注幼兒園的學習方式，“零起點”教學，緩坡度、降難度，采取多種方式幫助幼兒做好入學適應。為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，引導廣大教師和家長樹立科學理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學習特點，關注幼兒身心全面發(fā)展，將入學準備教育貫穿幼兒園教育的全過程，為幼兒今后的學校生活做好準備，為其終身發(fā)展奠定良好素質基礎。

在入小學前，家長應讓孩子對小學生活懷有期待，這是很重要的心理準備?！霸谏钪谐Ｂ牭竭@樣的聲音，現(xiàn)在不好好學拼音、數(shù)學 、這上小學能跟上嗎？”用上小學來給孩子上“緊箍咒”，這樣必然會讓孩子對小學生活產(chǎn)生心理上的排斥而不是向往。入學前的準備不僅僅是指知識技能上的準備，學再多的知識也不意味著孩子準備好了，所以，還有業(yè)余幼小銜接班，還有一些家長提前幫孩子學習小學一年級的課程，可能反而起了相反的作用，導致孩子上學后自認為老師講的內容自己都會了，不再認真聽講，養(yǎng)成了很不好的學習習慣。

在幼小銜接的過程中，家長更重要的是培養(yǎng)孩子的自理能力、獨立性、責任意識、規(guī)則意識、任務意識和自我約束能力。像孩子起床穿衣的問題、整理書包的司題、丟三落四的問題，都和他個人的自理能力、獨立性有關系;記不住作業(yè)則和任務意識差有關系;寫怍業(yè)拖拉則和做事能力、學習習慣以及時間觀念等有羨系。如果父母一味地包辦代替，必然會導致孩子能勻發(fā)展水平低下的結果。

我們應該明確，孩子的入學準備工作應該是全面的，我們不能只關注知識準備，更要看到孩子學習困難背后的原因，發(fā)展孩子與學習活動有關的心智能力，即：觀察、比較、分類、歸納、概括、想象、表達、邏輯思維等能力。家長還要注意發(fā)展孩子的社會適應能力，因為它影響著孩子的社會交往行為，以及對集體、對同伴的態(tài)度，尤其要注重培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力、任務意識與完成任務的能力、獨立性與生活自理能力等。

要切實扭轉一些家長過度強調知識準備的認識偏差，堅決抵制和摒棄提前學習小學課程和教育內容的錯誤傾向，重點關注幼兒身心健康、學習品質及社會性發(fā)展等關鍵素質準備，注重鍛煉幼兒健康的體魄，養(yǎng)成良好的生活習慣和自理能力，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)勤學好問、認真專注的學習習慣，建立初步的任務意識和規(guī)則意識，形成誠實守信、團結友愛、互助合作等道德品質，引發(fā)幼兒對小學生活的積極體驗和向往。