黃秋華

我相信每個語文老師在從教的每個階段都會思考這樣一個問題——語文課該怎么上？怎樣才能上好？我也不例外，一直立足于課堂實踐去追尋我們心目中的理想的語文課。

隨著課改進入深水區(qū)，對語文課程的本質(zhì)、本體和本色的思考與探索也進入一個新的平臺。其標(biāo)識之一，便是當(dāng)下在小語界大弘其道的語用教學(xué)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，作為一個語文教師，我們又該如何在課堂上落實語用，實現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢？

一、樹立“語用”意識

課堂上要突出“語用”，關(guān)鍵是教師要樹立“語用”意識，明確語文課堂應(yīng)當(dāng)以語言運用、語文訓(xùn)練為主線。全國小語會理事長崔巒先生在第七次全國閱讀教學(xué)研討會上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”故此，語文教師心中應(yīng)時刻有語用訓(xùn)練的意識，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運用能力。

二、精選“語用”的點

要落實語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點。所謂語言文字的訓(xùn)練點，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對不同年級的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位。語言文字訓(xùn)練點確定得好，語言文字訓(xùn)練才會卓有成效。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點及學(xué)生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓(xùn)練點，且各年段的訓(xùn)練重點應(yīng)有所側(cè)重。

1.依教學(xué)目標(biāo)精選“語用”的點

教學(xué)目標(biāo)有的是教材固定的，如單元導(dǎo)讀、提示語、文中小氣泡和課后問題中提出的與語言訓(xùn)練相關(guān)的要求，就應(yīng)當(dāng)作為重要的“語用”點。教學(xué)目標(biāo)也可以由教師根據(jù)實際教學(xué)需要自行設(shè)置，如語言描寫中提示語的四種格式和相關(guān)的標(biāo)點運用，一直是學(xué)生難以掌握的易錯點，為此，教師可以借助文本中的語言描寫，加強四種格式的訓(xùn)練。

2.依年級特點精選“語用”的點

低年級應(yīng)當(dāng)側(cè)重于識字寫字、詞語積累、正確朗讀、大致了解課文意思。可結(jié)合課文，設(shè)計一些簡單的句子和詞語練習(xí)，如《小獅子》，可練一練“把”字句;可練一練在對話中加上簡單的表示動作、神態(tài)、心理的詞讀一讀。中年級以增強的句段練習(xí)為主，不斷提高語句的準(zhǔn)確性、形象性、多樣性和條理性，如《橋之思》第一段，可側(cè)重訓(xùn)練語言的多樣性;《驚弓之鳥》最后一段，可側(cè)重訓(xùn)練語言的條理性;《荷花》中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”可側(cè)重訓(xùn)練語言的形象性。高年級應(yīng)繼續(xù)增強句段練習(xí)，進一步提高語言的形象性、生動性和具體性，還要加強謀篇布局和情感表達方面的訓(xùn)練。如《迷人的張家界》，可側(cè)重練習(xí)將靜物、景物人格化描寫的方法;《成吉思汗和鷹》，可側(cè)重于練習(xí)直接的心理描寫方法和通過語言、動作、神態(tài)間接表現(xiàn)心理的方法;《神奇的書》，可以用“沒有……能像……”句式，模仿學(xué)習(xí)以排比的方式構(gòu)造詩節(jié)，用跳躍式的語言排列延展詩意的時間度和空間度。

3.依文本特點精選“語用”的點

課文即是范例，文本句段就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范式，這當(dāng)中有經(jīng)典的語言手法：有修辭手法，常用的有比喻、比擬、夸張、等;抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想等;有常見的段結(jié)構(gòu)：總分、并列等特點。如《鳥的天堂》中寫第二次去“鳥的天堂”，是一種“點面結(jié)合”的寫法，即先整體的寫鳥多，再詳寫某一種鳥。學(xué)了這種寫法，讓學(xué)生寫一寫“群魚競游”、“百蝶飛舞”等場景。

三、注重“語用”的效

崔巒老師為“語用”型教學(xué)概括了四個關(guān)鍵詞：語感、語境、語體、訓(xùn)練。說明課堂上的語用，不是零散的練習(xí)，更不是像當(dāng)前市面上各種教輔材料那樣孤立的機械練習(xí)。課堂上的“語用”，課堂和文本就是語境，所以，有效的“語用”必須與課堂深度融合，必須是閱讀教學(xué)有機組成部分。

1.有效的“語用”必須與文本對話，促進文本的感悟和內(nèi)化

如《一枚金幣》中“兒子受不了了，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道‘爸爸，你瘋啦！我替人家當(dāng)牛做馬，整整干了一星期的苦差事，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒”。引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞“跑”、“熊熊大火”、“抓出”，讓學(xué)生換詞比較，并談從這些重點詞中讀出了什么？想想此時的兒子為什么受不了？引導(dǎo)學(xué)生想象他勞動時經(jīng)歷的種種艱難與挫折，想象每當(dāng)遇到困難甚至失敗的時候，他會對自己怎么說怎么做？然后引導(dǎo)學(xué)生讀出兒子的憤怒，讀出兒子的傷心，讀出兒子的委屈。當(dāng)學(xué)生悟透并讀透了這段話，課文的寓意也就水到渠成了。

2.有效的“語用”必須與生活對話，活化學(xué)生的生活積淀

如《驚弓之鳥》，在學(xué)習(xí)完課文，明確了“驚弓之鳥”的詞義后，教師可設(shè)置一個生活情境：一個逃犯東躲西藏，亡命天涯，每當(dāng)見到警察路過或是聽到警笛聲響，都會嚇得渾身發(fā)抖，我們可以用什么詞來形容他呢？你有沒有遇到過一見到或一聽到就害怕的事呢？也用上“驚弓之鳥”說一說。除了“驚弓之鳥”，還能用什么詞來形容這樣的心情呢？再如《生死攸關(guān)的燭光》解析完后，讓學(xué)生聯(lián)系實際，想象伯瑙德夫人一家送走德國軍官會有怎樣的表現(xiàn)，以防德軍再發(fā)現(xiàn)點什么又折回來搜查，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言來描寫刻畫人物形象。

劉仁增老師說過：“生命，因語用而綻放;理性，因語用而溫潤;意蘊，因語用而開掘;語技，因語用而提升?！薄罢Z用”讓語文課堂更加充實。