王妍霓

一、激發(fā)學生學習英語的強烈興趣

小學英語音標的學習是要通過唇齒、口腔和鼻腔的相互配合發(fā)音來完成的，在課堂中用多樣化的教學方式，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、活躍的氣氛中快樂的學習，不僅可以減少學生的學習壓力，也完全可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，愛上英語，愛上英語學科。如果學生和老師多配合，專注于老師對每個單詞的發(fā)音及注意老師嘴巴發(fā)出單詞聲音的樣子，定會達到事半功倍的效果。

二、引導學生進行遷移

知識的遷移是指一種學習對另一種學習的影響。我們學漢語拼音從幼兒園可能開始接觸，到了三、四年級時漢語拼音的學習已經掌握得非常牢固了。而英語，尤其是音標，學生接觸得非常少，也用得非常少，很陌生。這時候，我們就可以利用學生已有的漢語拼音知識做基礎進行音標教學。因為音標的拼寫與漢語拼音的拼寫有類似之處。

1.元音音素的遷移

漢語拼音里的五個單韻母：a o e i u 可以跟英語音標中的12個長元音和短元音練習起來學，如[a：][?]與拼音a，[?：] [?]與拼音o，[u：] [u]與拼音u，[i：] [i]與拼音i，[e][?][?：][?]與拼音e聯系起來學。雙元音有8個：[ei] [ai] [au] [?u] [?i] [i?][??][u?]，其中前面四個與漢語拼音里的復韻母ei ai ao ou聯系起來學，后面四個雖沒有什么聯系，但學會了單元音、雙元音就容易多了，因為雙元音都是由兩個單元音組成的，都是通過兩個單元音之間的發(fā)音出來的。

2.輔音音素的遷移

英語音素中有十五個輔音與漢語拼音的聲母相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。它們當然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標沒有尾音，學習音標時要注意去尾音，同時要注意輔音中的清濁之分。比如在學習[t][d]兩個輔音時，告訴學生[t][d]與拼音里的t、d很相似，但是發(fā)音不相同，通過反復的范讀讓學生細細體會兩者的不同，學生很快就可以說出拼音里的發(fā)音多了一個e音。用這種比較法去學習，學生很容易明白，不會輕易發(fā)錯。

三、注重拼讀能力的訓練

教學音標的目的不是認識48個音標，更重要的是培養(yǎng)學生運用音標來學習英語單詞的能力。在日常的教學活動中，要把音標的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，如[s][i]→[si：]。學完48個音標后，提出”認輔音，讀元音，迅速拼讀出單詞”的學習要求，引導學生認、讀、拼結合，提高學習效率。最后要求學生運用“直呼法”一氣呵成，達到“速認、快拼”，一次性讀出新單詞。通過由淺入深的訓練，使學生的拼讀能力不斷增強。另外一方面，學生如果能拼讀出一個新單詞一定會產生一種成功感，從而提高學習英語的興趣和積極性。教會學生音標認讀和拼讀后，還要注重培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要求學生會發(fā)音，會拼讀，還應該要求學生能聯想起學過的單詞，進行一些讀音歸類的訓練，如fat時，讓學生回憶字母組合at一類的單詞，然后很容易知道fat的讀音，讓學生自己通過比較掌握新單詞的發(fā)音要點。只有讓學生掌握了讀音規(guī)則，學起單詞來才能事半功倍。

四、趣味教學

1.認讀競賽

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口型、認真模仿的好習慣。

2.編唱兒歌

在集中學習字母之后，教師應有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與詞匯學習充分結合起來，適當地讓學生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：hat，kite，選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，H [h h h]hat，K [k k k] kite。我們可結合教材中字母及字母組合教學的例詞編創(chuàng)兒歌：如勤勞的蜜蜂bee bee，可愛的綿羊sheep sheep，好的肉meat meat， 長音[i：]要牢記;胖胖的小豬pig pig，小雞小雞chick chick，大輪船ship ship，[i][i]是短音。

3.游戲多樣化

學習音標只有反復多讀、多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”“拼音標畫簡筆圖”“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

五、嚴格要求，持久運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學。許多學生往往開頭學得好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞kite，一開始由于教時強調口型、舌位，發(fā)得較準，慢慢地，由于疏忽，最后隨后說成了[k?t]了。所以教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不通，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，進行知識的滾動，防止回生。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。

總之，在音標入門教學過程中，我們小學英語老師應該合理調整課程資源，分散識記與適度集中相結合，從易到難、從簡到繁，引領學生進行科學、有趣、高效的音標學習。