崔亞錦

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性

只有學(xué)生從心理上重視審題，才能在行動(dòng)上養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。為了讓學(xué)生感受到審題的重要性，我和學(xué)生們做了一個(gè)小測(cè)試：每人發(fā)一張?jiān)嚲?，試卷上一共?5道題，限時(shí)4分鐘，4分鐘做完有獎(jiǎng)品。都是平時(shí)的一些常見題，只是在試卷頭處對(duì)這次測(cè)試作了明確的說明和提出具體的要求：請(qǐng)認(rèn)真把試卷讀完，本次測(cè)試只做第5題。4分鐘過去后，只有三四個(gè)同學(xué)把試卷交上來并獲得了獎(jiǎng)品。教室里頓時(shí)炸開了鍋，沒做完的同學(xué)紛紛抱怨：“時(shí)間這么短，題目那么多，怎么可能4分鐘答完15道題呢？”獲獎(jiǎng)的同學(xué)立馬反駁說：“哈哈，注意看試卷頭的說明就知道了！”很多同學(xué)看了后覺得自己被老師騙了。我讓同學(xué)們靜下心來說說這次測(cè)試的感想，很多同學(xué)這才意識(shí)到審題的重要性，如果一開始題目沒審清，那么接下來的努力也就白費(fèi)了，等于做了無用功。自從這次測(cè)試之后，同學(xué)們做作業(yè)、考試沒有以前馬虎了，甚至有的同學(xué)在考試時(shí)，用手指指著，一個(gè)字一個(gè)字地讀，再不是以前瀏覽式審題了。

2.讓學(xué)生審題熱情不減，持之以恒

行為心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)動(dòng)作連續(xù)重復(fù)90天，就可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。要讓學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣不是一蹴而就的，要經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練才行。我每接一屆學(xué)生，第一個(gè)學(xué)期我總是以各種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持之以恒審題訓(xùn)練。比如，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些諸如“1、一根4米長(zhǎng)的電線，用去 米之后，還剩多少米？2、判斷下面各題，對(duì)的在括號(hào)里寫A，錯(cuò)的在括號(hào)里寫B(tài)……”這樣的“陷井”題。有很多同學(xué)第一題的答案都是“3米”，第二題用“√”和“×”作答，顯然，這是不對(duì)的，因?yàn)槎紱]有按照題目要求作答。練習(xí)之后，我重獎(jiǎng)那些做對(duì)的同學(xué)，讓沒有做對(duì)的同學(xué)后悔、受刺激。開始時(shí)，沒有認(rèn)真審題習(xí)慣的同學(xué)總是吃虧，但經(jīng)過多次吃虧之后，這些同學(xué)學(xué)精了，再不那么容易受忽悠了，做對(duì)率大大提高。美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，一種良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生今后走得更遠(yuǎn)，作為老師，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，責(zé)無旁貸。

指導(dǎo)學(xué)生掌握一些審題方法

1、（一）指導(dǎo)學(xué)生讀題

1.認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)題

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時(shí)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了。因?yàn)椴徽J(rèn)真，讀題時(shí)經(jīng)常漏字、添字和歪曲詞句，解題依據(jù)不是依托讀準(zhǔn)題中信息，而是僅憑解題經(jīng)驗(yàn)，這樣做題準(zhǔn)確率得不到保證，時(shí)好時(shí)差，成績(jī)波動(dòng)大。為了克服這種毛病，教師必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題。高年級(jí)學(xué)生讀題以默讀為主，讀題時(shí)做到，不漏字，不添字，不破句，有必要多次讀題，讀到能輕松準(zhǔn)確復(fù)述題意為止。只有腦子中準(zhǔn)確儲(chǔ)存了題中所有信息，而不是再靠眼睛一個(gè)一個(gè)信息地獲取，這樣才能打下綜合解決問題的基礎(chǔ)。

2.斟字酌句，讀懂題

這里的斟字酌句，就是要善于抓住題中的關(guān)鍵字、詞、句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如“增加到”和“增加了”“四舍五入到xx位”和“改寫成xx作單位”“計(jì)數(shù)單位”和“數(shù)位”“xx是xx的幾分之幾”“xx是xx的幾倍”“xx比xx多幾分之幾”“xx比xx少幾分之幾”“xx的幾分之幾是多少”等表示什么意思，比如，在“小紅今年15歲，是小明歲數(shù)的 ，小明今年多少歲？”中，“是小明歲數(shù)的 ”，到底指的是誰(shuí)的歲數(shù)大，誰(shuí)的歲數(shù)小等等，只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，才能為正確審題掃清障礙。

其次，對(duì)于分?jǐn)?shù)帶單位與不帶單位的含義一定要區(qū)分清楚。比如，（1）一段5米長(zhǎng)的繩子，剪去 米后，還剩下多少米？（2）一段5米長(zhǎng)的繩子，剪去 后，還剩下多少米？這兩道題中的兩個(gè)“ ”含義是完全不同的，第一個(gè)“ ”表示一個(gè)數(shù)量的具體大小，第二個(gè)“ ”表示是總數(shù)的一部分，只是表示一個(gè)數(shù)量的相對(duì)大小，所以，第一題的答案是“5- =4.8（米）”，第二題和答案是“5-5× =4（米）”?？梢姡}目中文字的微小差別，意思也許已相差十萬(wàn)八萬(wàn)里，所以審題時(shí)不好好推敲是不行的，會(huì)很容易出錯(cuò)。

2、（二）指導(dǎo)思維方法

1.數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合就是通過畫圖或列表來幫助學(xué)生理解題目中數(shù)量關(guān)系的一種常用的思維方法，它可以通過簡(jiǎn)單的圖形來直觀展現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生迅速找到思維的切入點(diǎn)，正確解決問題，提高解決問題的效率。

2.轉(zhuǎn)化題意

有些數(shù)學(xué)問題的條件不是很明顯或者對(duì)于學(xué)生來說不是很熟悉，這時(shí)可以使用轉(zhuǎn)化的方法，把不明顯的條件挖掘出來，把不熟悉的化成熟悉的，把復(fù)雜的問題變成簡(jiǎn)單的問題一步一步來思考，把不明顯的條件轉(zhuǎn)化成明顯的條件，學(xué)生的解題思路就能展開，問題也就解決了。

3.克服思維定勢(shì)

應(yīng)用題（解決問題），常用精煉的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)敘述。在長(zhǎng)期訓(xùn)練中常常出現(xiàn)一些固定的解題模式，如表示“求一共多數(shù)情況下用加法，求剩余常常用減去”，因而一些同學(xué)形成了一種見“共”見“多”就加，見“?！币姟吧佟本蜏p的定向思維。其實(shí)，它們?cè)诓煌念}目中所表示的意思是不同的。在指導(dǎo)審題時(shí)，既要講清這類詞語(yǔ)的本義，還要講清在具體題目中的不同含義。可以將意思相同解法相同的與意思不同解法也不同的題型分別歸類列舉，讓學(xué)生在審題訓(xùn)練中觀察、比較、判斷，并從中得到啟迪。例如，① 小明、小紅、小利共捐了10本書，其中小利捐了4本，小明、小紅共捐了多少本書？② 30個(gè)同學(xué)做游戲，每6個(gè)同學(xué)組成一小組，一共可以組成多少小組？這兩道題同樣是求“一共”，一用減法，一用除法。在審題中經(jīng)常進(jìn)行這方面的對(duì)比訓(xùn)練，學(xué)生就能改變?cè)械乃季S傾向，較快地提高解題能力。

總之，審題能力的獲得不是一蹴而就的，需要一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程。在這一過程中，認(rèn)識(shí)審題的重要性是動(dòng)力，持之以恒是保證，掌握思維方法是關(guān)鍵，老師只要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生一些行之有效的審題方法，在教學(xué)中有意識(shí)地加以鞏固，學(xué)生的審題能力定為大大提高。