易麗華

在語文實際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，占據(jù)了最多的教學(xué)課時，同時也是語文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容。重讀輕寫，讀寫割裂是目前高中語文教學(xué)的一大弊端。閱讀教學(xué)上學(xué)生思考時間少，感悟少，教師提問分析多;學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多;閱讀訓(xùn)練方式不全面。在作文教學(xué)方面，寫作教學(xué)方式單一，學(xué)生對作文不感興趣，“學(xué)生寫，老師改”就題講題的方式缺少普遍的指導(dǎo)意義。如此學(xué)生的閱讀與寫作能力總是原地踏步，難以獲得明顯的提高。語文教學(xué)上，如能重視方法，將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)結(jié)合，則能提高教學(xué)效率與學(xué)生成績，提升學(xué)生語文水平及語文核心素養(yǎng)。

語文教師在教育教學(xué)過程中一定要不斷地思考和嘗試高中語文閱讀與寫作綜合的教學(xué)之道。語文教師在規(guī)劃學(xué)期教學(xué)計劃時，應(yīng)該把閱讀與寫作同時考慮，綜合規(guī)劃，讓閱讀與寫作融合。寫作素材一方面來自生活，一方面來自教材。語文教師要有高度的職業(yè)敏感，隨時發(fā)現(xiàn)教材文本中的“寫作促發(fā)點”，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

培育鑒賞能力，教師引領(lǐng)，撰寫賞析文章，提升鑒賞力。比如在教辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，可以讓學(xué)生嘗試寫比較鑒賞作文。兩首詞寫作時間間隔長達(dá)31年之久，在這31年的時間里詩人的情感有哪些變與不變，辛棄疾一心報國，癡心不改，令人扼腕。這兩首詞教師在課上可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞，但是通過對比品味閱讀，通過形成文字寫出文章的方式，學(xué)生才能有更深的領(lǐng)會，作文訓(xùn)練既提高了學(xué)生的鑒賞能力也提升了學(xué)生的寫作能力。在語文課本中能夠找出來進行這種比較鑒賞寫作的作品應(yīng)該還很多，教師不妨大膽嘗試。

培養(yǎng)學(xué)生精讀文本的能力，讀出文氣文脈，讓文本成為議論文寫作的借鑒?！赌脕碇髁x》是一篇傳統(tǒng)的篇目。教師在講這篇課文時，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，要通過課文解讀，讓學(xué)生把握文章觀點，揣摩嚴(yán)謹(jǐn)思路和論證技巧，體味文氣文脈，讓文本生成學(xué)生的寫作借鑒能力。這篇文章觀點鮮明，說理充分，思維無懈可擊，教師要調(diào)動學(xué)生思考的興趣和熱情，進入思考探究的王國。在實現(xiàn)了以上教學(xué)目標(biāo)以后，教師就可以另外設(shè)計一個作文題目，讓學(xué)生模仿《拿來主義》的結(jié)構(gòu)和論證方法寫一篇議論文，從而訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫作能力。

學(xué)習(xí)經(jīng)典記敘文，解讀其布局謀篇之妙，從這些文章學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)布局。教師可以選取一本教材或幾冊教材中的幾篇文章，專門分析開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生通過這些文章具體感知開頭和結(jié)尾應(yīng)該怎么寫比較好。比如《紀(jì)念劉和珍君》以簡潔而深沉的對話描寫開篇，“……先生還是寫一點罷;劉和珍生前就很愛看先生的文章。”開門見山，不拖泥帶水，不無病呻吟。關(guān)鍵詞“寫”“劉和珍”，既緊扣題目，又引發(fā)全文對劉和珍之死的痛悼之情，對反動政府卑劣文人的切齒之恨。平靜的敘述中蘊涵著濃烈的情感?！缎」钒堋?/p>

以簡潔而沉重的“藝術(shù)家與狗”的故事開篇：“……我記得其中一個故事是講藝術(shù)家和狗的?！标P(guān)鍵詞“藝術(shù)家和狗”，既與題目相關(guān)聯(lián)，又自然引發(fā)全文主體內(nèi)容。開頭不僅直奔文章主體內(nèi)容而去，而且彰顯文章主旨：此類荒唐事件，在那個荒唐年代隨處可見?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》以簡潔的回憶開篇：“清華學(xué)校請他作第一次的演講，……我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”。關(guān)鍵詞“第一次”“很幸運”“動人的演講”，既照應(yīng)標(biāo)題，又切入主題，可謂言簡意賅。開頭成為全文主體內(nèi)容的精彩鋪墊。

這些文章的結(jié)尾同樣很精彩?！都o(jì)念劉和珍君》“ 嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”以抒情結(jié)尾，照應(yīng)開頭，收攏全文，簡潔利落。代詞“此”所指代的內(nèi)涵非常豐富。作者哀痛至極，悲憤至極，但是，卻又無可奈何 ——此時無“話”勝有“話”！好的結(jié)尾，如余音繞梁，三日不絕。《小狗包弟》“……我要說;我懷念包弟，我想向它表示歉意。”以敘述結(jié)尾，收攏全文，深化主題。如果說“我懷念包弟”屬一般性、總結(jié)性結(jié)尾，那么“我想向它表示歉意”則耐人尋味，發(fā)人深思了。這“歉意”的背后是無奈，是悲痛，是此恨綿綿無絕期，是讓悲劇不再重演的告誡。

在寫作方面，教師要有兩周一次大作文的寫作訓(xùn)練計劃，要有學(xué)年計劃和學(xué)期計劃，可以將大作文的寫作訓(xùn)練和教材文本聯(lián)系，除了上面讀寫結(jié)合的方法外，教師還應(yīng)該在日常教材文本的閱讀教學(xué)中隨時進行微作文訓(xùn)練，微作文似乎是一個新鮮的概念，實際上并不是什么新鮮事物，微作文可以說就是我們原來就有的片段作文訓(xùn)練，但微作文更強調(diào)在簡短文字內(nèi)的中心意思明確，結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰。

以教材為促發(fā)點可以設(shè)計的微作文訓(xùn)練也是多種多樣的。以課文語段為范例進行修辭手法的寫作訓(xùn)練。以《荷塘月色》為例，上課時可以先讓學(xué)生找出這幅畫中寫了哪些景物，用了哪些修辭手法，景物具有哪些特點。通過分析，學(xué)生明確了以后，就可以讓學(xué)生模仿這個段落運用多種修辭手法描寫一處景物。以課文為例進行說理訓(xùn)練，在學(xué)過《拿來主義》后，可以讓學(xué)生以“如何看待當(dāng)今我國與外國的的文化交流”為話題選一個角度進行說理訓(xùn)練。當(dāng)年國民黨反動派及一些人對中國文化推行送去主義，對外來文化全盤接收不分好壞，一百年的時間過去了，那么我們今天文化交流的現(xiàn)狀又是怎樣的呢，這是非常值得思考的。學(xué)生可以選一個小角度，談?wù)勛约旱目捶ǎ@既訓(xùn)練了學(xué)生的說理能力，又加深了學(xué)生對文化遺產(chǎn)的深度思考。

教材閱讀與寫作綜合的教學(xué)方法是多種多樣的，筆者在此所舉可能都是一些粗淺之道。閱讀是一個不斷學(xué)習(xí)和探索的過程，寫作是閱讀的升華。寫能使讀時不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受語詞化、思想條理化。我們要更多地盤活教材文本資源，更多地利用教材文本資源，拓展寫作空間，激活寫作思維，夯實寫作功底。每一位教師在語文教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮自己的聰明才智，高效利用教材，將語文教材的讀講與寫作有效綜合，以讀促寫，以寫促讀，讀寫綜合，不斷提高閱讀與寫作教學(xué)的有效性。