焦翠華

一、詞匯教學的重要性

“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.沒有語法表達甚微，沒有詞匯將無可表達。

——英國語言學家 威爾斯詞匯教學是英語教學的基石，如果一個學生詞匯未過關，那么其語法理解，閱讀能力，寫作水平等，就無從談起。因此，詞匯的習得直接影響著學生的英語水準。

二、詞匯學習的要求

《英語課程標準》對新目標初中英語的詞匯要求是（五級目標）：

1.能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞。

2.能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。

3.學會使用 1500--1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。

三、目前詞匯教學中存在的問題

1.教師教學方式老套，死板。

2.學生死讀，死抄，死記，學習效率低下。

學生一遍又一遍地跟著磁帶或讀音軟件讀，而不懂音標及拼讀規(guī)則; 教師讓學生一遍又一遍地抄寫，而脫離語境;學生只知道按照單詞表機械記憶，無科學記憶方法。

3.教師詞匯檢測不及時。

4.詞匯的評價不科學。

四、針對以上種種， 我認為有以下幾種措施可供參考

（一）讀寫結合

“工欲善其事，必先利其器?！?/p>

首先應教學生掌握 48 個國際音標，讓學生自己能根據音標拼讀單詞;教學拼讀規(guī)則，學生能根據讀音拼寫單詞。

“多數單詞的讀音都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了，根據讀音規(guī)則就可以把單詞拼寫正確?！?--陳世祿等

如：cake make take lake

其中字母a 讀音為/ei/，以形發(fā)音，以音記形

（二）利用多種手段教學生詞，激發(fā)學生興趣

1.利用實物教學生詞

利用實物如服裝，水果，文具等。教師可拿些水果教學如：banana， apple， pear，orange還可讓學生搶答，答對者把水果作為獎勵;還可用褲子，短褲，鞋子，帽子，短裙，襯衫等教學trousers， shorts， shoe， hat， skirt， shirt以實物教學，將音，形，義統(tǒng)一在一起，可快速準確地記憶。

2.利用圖片教學生詞

圖片有自制圖片，或掛圖，或簡筆畫，或多媒體圖片。圖片鮮艷的色彩，逼真的外形，可令學生過目難忘，興趣高漲。

3.以動作教學生詞

如教學sing， swim，clean，jump， run 等詞匯，可讓一學生做出動作，其他學生猜出該生動作所表示的生詞。此舉令學生記憶 深刻。

4.做游戲教學生詞如猜詞游戲

--Whats the most delicious table？

-- Vegetable.

5.用格言、警句教學生詞

如：①Study hard， and make progress every day.（ 好好學習，天天向上。）

② God helps those who helps themselves.（自助者， 天助之。）

這些格言好記易學，既重現詞匯，又引導學生積極向上。

6.利用構詞法教學生詞

“構詞法是打開記憶難關的一把金鑰匙?！?如：①形容詞 +ly → 副詞

clear +ly → clearly slow+ ly → slowly quick +ly→quickly careful+ly →carefully

② 加前綴

happy →unhappy countable→uncountable crowded→uncrowded

③加后綴

care→careful color→colorful wonder→wonderful farm→ farmer work→worker make→maker

④ 轉化

boat （名詞） 船→（動詞） 劃船

rain （名詞） ?雨→（動詞） ?下雨

⑤ 派生詞

動詞+ing→名詞

end→ending train→training mean→meaning say→ saying

⑥合成

black+board→blackboard class+room→classroom

⑦ 同音詞

know-- no where--wear there--their

⑧ 同義詞

father--dad hello--hi

⑨ 反義詞

black--white quick--slow big--small up-- down

還有很多，不能一一列舉。 教師利用構詞法對詞匯進行分析，對比，歸納，總結，可令學生記憶深刻。

7.還可利用說唱，歌曲，詩歌，繞口令等輔助詞匯教學。

（三）科學記憶詞匯

1.要求學生每天記住當天所學生詞，第二天上課用幾鐘檢測。

2.每單元教學完成之后，再進行一次嚴格的單元詞匯檢測，表揚獎勵達標學生，鼓勵差生

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘的規(guī)律：遺忘的進程并不是均衡的，在識記的最初階段遺忘很快，后來逐漸 緩慢，到了一定時間幾乎不再遺忘。學得的知識在一天后如不 抓緊復習，就只剩下原來的 25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。

因此，我們應遵循遺忘規(guī)律，科學記憶，及時鞏固。

3.根據語意圖記憶單詞。大多數英語詞匯都有其歸屬的語義場，這個“語義場”就像一張網，能夠將不同的，零散的單詞按語義歸納到一個系統(tǒng)里面，從而有助于學生進行聯(lián)想記憶。

4.使用對比，分類等方法記憶詞匯。

（四）及時運用詞匯

1.在表演中運用詞匯。

如讓學生分角色表演打電話，購物等。讓學生在“玩”中 學！學生一邊表演，一邊輕而易舉地記住了詞匯。

2.在游戲中運用詞匯。

猜詞游戲就是一種很好的運用詞匯的方式，如看圖猜詞 看動作猜詞;猜謎游戲也可運用詞匯。

3.造句，寫日記，寫作文等可讓學生反復思考，字斟句酌。是運用詞匯的極佳手段。

4.及時布置與生詞有關的習題，如填空、選擇、閱讀等。

5.教會學生一些查詞典的方法和技巧，讓他們在遇到生詞 障礙時能獨立解決問題，成為獨立的學習者。

通過理解與運用，學生能深層次地掌握記憶詞匯，而很難 遺忘。

（五）建立學生詞匯評價檔案，長期關注學生詞匯學習。 “ 授之以魚不如授之以漁?！?/p>

“凡教者，目的在于達到不需要教。”

--葉圣陶

教師督促、引導，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠自主 學習，而受益終生！