【摘 ? 要】小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)邊緣參與和核心參與兩種狀態(tài)。教師要積極分析小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與和核心參與的具體內(nèi)涵及表現(xiàn)，通過“獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合”“線性參與和非線性互動(dòng)結(jié)合”“組長組織與成員自主結(jié)合”的實(shí)踐策略，促進(jìn)小組成員在合作過程中由邊緣參與到核心參與，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制、提升小組合作學(xué)習(xí)效度的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小組合作;邊緣參與;核心參與;運(yùn)行機(jī)制

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)邊緣參與和核心參與兩種基本狀態(tài)。教師要積極分析小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與和核心參與的具體內(nèi)涵及表現(xiàn)，探尋促進(jìn)小組成員由邊緣參與到核心參與轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐策略，促進(jìn)小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中由邊緣參與轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膮⑴c，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制、提升小組合作學(xué)習(xí)效度的教學(xué)目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與

中小學(xué)課堂教學(xué)中，在沒有任何干預(yù)措施的自然狀態(tài)下的小組合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)呈現(xiàn)出四大表現(xiàn)：一是小組成員表面上圍坐在一起，在合作過程中還是各做各的事情，不圍繞共同的問題任務(wù)進(jìn)行合作探究，形成“合坐而不合作”的現(xiàn)象;二是在小組合作時(shí)，小組內(nèi)一部分小組成員積極主動(dòng)參與，另一部分被動(dòng)參與或游離于小組合作之外不參與，形成小組合作的“邊緣人”現(xiàn)象;三是在小組合作過程中，優(yōu)生搶占和霸占合作任務(wù)、話題的發(fā)言權(quán)，中等生或潛能生在小組內(nèi)處于被動(dòng)傾聽的地位，形成小組合作“獨(dú)霸話語權(quán)”的現(xiàn)象;四是小組合作過程停留于淺表，不能觸及合作學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)內(nèi)涵，形成小組合作“低質(zhì)化”現(xiàn)象。這些小組合作過程中的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與。前三者是不主動(dòng)合作的行為上的邊緣參與，最后者是不聚焦核心合作內(nèi)容上的邊緣參與。

二、小組合作學(xué)習(xí)的核心參與

小組合作學(xué)習(xí)的核心參與包括合作行為上的核心參與和合作內(nèi)容上的核心參與。合作行為上的核心參與是指在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組成員都有平等的身份地位，每個(gè)小組成員在小組內(nèi)都有承擔(dān)任務(wù)、參與分享、提出補(bǔ)充建議與質(zhì)疑等的機(jī)會(huì)和自由，每個(gè)小組成員在合作參與機(jī)會(huì)、經(jīng)歷合作過程、獲得合作學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)上是大體均等的。在小組成員的核心參與過程中，小組成員人人有事干，事事有人干，人人都能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)進(jìn)步。合作內(nèi)容上的核心參與是指在小組合作過程中，每個(gè)小組成員都能在合作中觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，都能在合作中做出自己力所能及的貢獻(xiàn)，都能在認(rèn)知上獲得高于合作學(xué)習(xí)前的收獲，或是與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)該合作學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，在合作后有高于或多于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的收獲，都能在合作中獲得良好的過程與情感體驗(yàn)等。

三、由邊緣參與到核心參與

有效的小組合作學(xué)習(xí)需要小組成員的核心參與作為支撐。通過小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化，促進(jìn)小組成員由合作過程中的邊緣參與轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膮⑴c，是在中小學(xué)課堂教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)效度的必然實(shí)踐路徑。也即是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，建立起保障每個(gè)小組成員都有均等機(jī)會(huì)參與合作過程、都能觸及學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵本質(zhì)、都能獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步與成功的運(yùn)行秩序與運(yùn)行方式，實(shí)現(xiàn)小組成員在合作過程中核心參與。具體落實(shí)到中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合。

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

小組合作性知識(shí)的獲得一般要經(jīng)歷先建構(gòu)個(gè)體知識(shí)，再建構(gòu)合作性知識(shí)的基本過程。也就是小組合作學(xué)習(xí)是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提的。在小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)問題任務(wù)的解決，能先獨(dú)立學(xué)習(xí)的應(yīng)先讓小組成員個(gè)體先獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過小組成員個(gè)體對(duì)小組合作學(xué)習(xí)問題任務(wù)的獨(dú)立思考、獨(dú)立嘗試、獨(dú)立操作、獨(dú)立閱讀等獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，使小組成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題任務(wù)有一定的認(rèn)知理解之后，再組織小組合作學(xué)習(xí)。這樣可以為每個(gè)小組成員在小組合作學(xué)習(xí)前有一個(gè)認(rèn)知和心理上的準(zhǔn)備，特別是對(duì)于小組中的弱勢學(xué)生更是需要這樣的準(zhǔn)備。有了這樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以使得每個(gè)小組成員在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能參與、敢參與。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組合作與個(gè)體獨(dú)立思考是密不可分、緊密融合在一起的，每個(gè)小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要獨(dú)立地將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，然后根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)情況來吸納別人的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，根據(jù)別人的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)對(duì)自己的啟發(fā)作進(jìn)一步深入思考等。因此，小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施應(yīng)讓小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)深度關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。

（二）線性參與和非線性互動(dòng)結(jié)合

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)小組成員的核心參與，在小組合作參與順序上可以采取線性參與和非線性互動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)施。小組成員的線性參與就是在小組內(nèi)按照一定的順序或固定的角色輪流參與合作，如按照弱者優(yōu)先的順序在小組內(nèi)分享、按小組成員的編號(hào)順序在小組內(nèi)依次分享等，來保障每一個(gè)小組成員都有在組內(nèi)參與合作交流分享的機(jī)會(huì)。小組成員的非線性互動(dòng)就是在小組內(nèi)不按預(yù)定的順序，在合作中針對(duì)合作問題任務(wù)或小組成員的觀點(diǎn)，自主、自由地尋找合作交流、分享自己想法的機(jī)會(huì)。小組成員的線性參與有利于促進(jìn)每個(gè)成員都參與，適合于簡單的、淺層次的合作交流，但容易流于形式;小組成員的非線性互動(dòng)有利于合作學(xué)習(xí)話題的持續(xù)與深入，適用于難度較大的深度合作，但不一定能保證每個(gè)小組成員都有合作參與的機(jī)會(huì)。它們各具獨(dú)特的功能、作用和缺陷，但兩者的優(yōu)勢和不足是相輔相成的，正好可以相互補(bǔ)充。二者結(jié)合使用能使小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)化、合理化。常見的小組成員的線性參與和非線性互動(dòng)的結(jié)合方式為，先線性參與再非線性互動(dòng)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施初期，小組成員合作學(xué)習(xí)能力還不成熟，可以線性參與成分多于非線性互動(dòng)，隨著班級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)減少線性參與的同時(shí)增加非線性互動(dòng)，最后達(dá)到根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和小組成員學(xué)情靈活選用合作交流的順序。當(dāng)然對(duì)于難度比較大或需要通過合作學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一完整認(rèn)識(shí)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以采取先非線性互動(dòng)再線性參與的運(yùn)行方式，先小組內(nèi)充分交流發(fā)散，再聚合小組成員意見形成完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，同樣能保障小組成員均等參與和成功的機(jī)會(huì)。

（三）組長組織與成員自主結(jié)合

良好的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行秩序是促進(jìn)小組成員核心參與的重要途徑，它直接影響著小組成員能否在合作過程中實(shí)現(xiàn)核心參與。良好的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行秩序需要依靠組長和小組成員共同組織和維持。一方面，小組合作學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)分工、學(xué)習(xí)材料分配、交流發(fā)言的順序等，需要小組長根據(jù)小組成員的不同學(xué)習(xí)狀況和具體合作任務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行組織，讓小組內(nèi)每個(gè)成員都有承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會(huì)、都有交流分享的機(jī)會(huì)、都有合作操作的機(jī)會(huì)等，保障每個(gè)成員在合作中機(jī)會(huì)均等。另一方面，在小組長組織小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行秩序的過程之中，需要小組成員的主動(dòng)參與、主動(dòng)配合。良好小組運(yùn)行秩序的建立離不開所有小組成員的主動(dòng)參與和主動(dòng)配合，小組約定需要所有小組成員共同遵守，團(tuán)隊(duì)任務(wù)需要所有小組成員主動(dòng)承擔(dān)，不同認(rèn)知觀點(diǎn)需要小組成員主動(dòng)分享交流，深度的小組內(nèi)互動(dòng)需要每個(gè)小組成員的深度思考。小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與一個(gè)都不能少。只有小組成員的主動(dòng)參與才會(huì)有效發(fā)揮小組有序運(yùn)行的功能和作用。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施初期，以小組長為主導(dǎo)的小組合作運(yùn)行秩序的組織實(shí)施，是優(yōu)化小組合作運(yùn)行機(jī)制的主要方式，隨著小組成員小組合作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，在每個(gè)小組成員都能擔(dān)任小組長、都能維護(hù)小組運(yùn)行秩序的前提下，小組長的作用可以逐漸弱化，小組成員的自主能動(dòng)作用逐漸加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)在小組內(nèi)沒有小組長也能有效合作，達(dá)成日本知名學(xué)者佐藤學(xué)所說“小組合作學(xué)習(xí)不要設(shè)小組長”的理想合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施狀態(tài)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有理想的成員，但有理想的組合、運(yùn)行過程與運(yùn)行方式。小組合作學(xué)習(xí)過程中理想的組合、運(yùn)行過程、運(yùn)行方式的核心本質(zhì)是促進(jìn)每個(gè)小組成員由行為和內(nèi)容上的邊緣參與轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨楹蛢?nèi)容上的核心參與，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效。這理應(yīng)成為小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求和實(shí)然途徑。

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（重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 ? 400030）