侍燕

摘要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多高中教師偏向于采用以教師講課為主的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式雖然能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)效果不佳。因此，本文從提高學(xué)生課堂參與度的角度切入，闡述了優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)模式的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?課堂教學(xué)模式? ?學(xué)生課堂參與度

高中教學(xué)內(nèi)容難度較高，容量較大，然而，教師希望在課堂上盡量多地講解知識(shí)?？墒?，缺乏學(xué)生參與的課堂往往氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，課堂教學(xué)效率低下。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，力求提升生物學(xué)科的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探究生物奧秘

只有對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)愿意在該學(xué)科的學(xué)習(xí)上多花時(shí)間與功夫，才會(huì)在遇到難點(diǎn)、難題時(shí)努力克服困難，才會(huì)愿意參與課堂教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為，教師可以在學(xué)習(xí)初就注重學(xué)科內(nèi)涵的導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解生物這一學(xué)科的奇妙所在。

如在教學(xué)“生物科學(xué)和我們”時(shí)，教師可以充分利用這一章的導(dǎo)入作用，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生物科學(xué)著手，逐漸進(jìn)入高中生物的世界。首先，教師可以從健康問(wèn)題切入，因?yàn)樯眢w健康與每個(gè)人息息相關(guān)，在介紹這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以不拘泥于課本，提前準(zhǔn)備貼近學(xué)生生活的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

另外，教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中引入生物學(xué)的相關(guān)新聞。高中生普遍喜歡使用微博等社交工具，教師通過(guò)展示與時(shí)俱進(jìn)的生物學(xué)新聞，能幫助學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)的了解，不再將生物看作一門(mén)需要考試的學(xué)科，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

二、注重語(yǔ)言藝術(shù)，吸引學(xué)生注意

要想提升學(xué)生的課堂參與度，首先，教師需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，枯燥、平淡的教學(xué)無(wú)疑會(huì)輕易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，而幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言往往能夠活躍課堂氛圍。如在教學(xué)“光合作用的過(guò)程”時(shí)，如果教師按照植物光合作用的基本步驟講述，學(xué)生很難全程集中注意力。而學(xué)生如果中途走神錯(cuò)過(guò)了重要知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)造成后續(xù)部分內(nèi)容的理解困難，課堂參與度也就隨之下降了。然而，如果教師能夠首先展示出光合作用過(guò)程的示意圖，再利用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言與貼切的例子來(lái)解釋光合作用的每個(gè)步驟，就能吸引學(xué)生的注意力。

另外，教師也可以通過(guò)及時(shí)提出引導(dǎo)性問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如教師提出“是不是植物才能進(jìn)行光合作用呢？”“大家知道光合作用的原料與產(chǎn)物分別是什么嗎？”等引導(dǎo)性問(wèn)題，不僅能提升學(xué)生課堂參與度，還能及時(shí)獲取學(xué)生的課堂反饋，并且及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

三、開(kāi)展豐富活動(dòng)，拓展學(xué)生思維

課堂活躍度與學(xué)生的思維靈活度息息相關(guān)，教師通過(guò)拓展學(xué)生思考問(wèn)題的角度，豐富學(xué)生思考問(wèn)題的方式，能提升學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，提升學(xué)生靈活參與的程度。如在教學(xué)“發(fā)酵技術(shù)實(shí)踐”一章時(shí)，教師可以利用知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際緊密結(jié)合的特點(diǎn)，將課本中介紹的發(fā)酵技術(shù)布置成課外作業(yè);又如在教學(xué)“葡萄酒的釀制”時(shí)，教師可以詳細(xì)講解其材料易得、步驟簡(jiǎn)單的發(fā)酵過(guò)程，再要求學(xué)生自己釀制一瓶“葡萄酒”，一段時(shí)間后帶到班上進(jìn)行展示。為了成功釀出葡萄酒，學(xué)生會(huì)積極參與課堂教學(xué)，在下一次展示課期間，學(xué)生也能夠獲得更多的切身體會(huì)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深學(xué)生的思考。另外，學(xué)生能夠在與其他同學(xué)的交流過(guò)程中了解到不同的思維方式，提升了學(xué)生的思維靈活度。

隨著教育不斷改革，理念不斷更新，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極地優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在提升學(xué)生課堂參與度方面，教師可以采取注重課程導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際等方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，也可以運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)幽默的講解、有趣的問(wèn)題來(lái)集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師也可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，活躍學(xué)生的生物思維，從課前、課中、課后等各個(gè)方面提升學(xué)生參與課堂的意愿。

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（作者單位：華東師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）