王佐麗

摘要：創(chuàng)新思維是一種習(xí)慣，是一種不拘泥于過去經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，是一種改變自我、重塑自我的習(xí)慣。要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給予幼兒信心，激勵(lì)他們大膽嘗試。本文探究了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的幾種方法，希望能為幼兒教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維? ?科學(xué)教育? ?幼兒

一、什么是創(chuàng)新思維

《創(chuàng)新思維》這部書使我們明白創(chuàng)新思維是一種觀念，是樂于告別過去的觀念;是一種意識(shí)，是勇于批判傳統(tǒng)的意識(shí);是一種精神，是善于探索現(xiàn)實(shí)的精神;是一種理論，是敢于揭示真諦的理論;是一種方法，是甘于解剖自我的方法?！八季S的創(chuàng)新，加上創(chuàng)新的思維，就構(gòu)成了一個(gè)新的范疇，建構(gòu)了一個(gè)新的體系，創(chuàng)立了一個(gè)新的學(xué)說，它就是創(chuàng)新思維?！比祟惖倪M(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，都是在人的不斷創(chuàng)新中向前推進(jìn)的，一個(gè)人養(yǎng)成了創(chuàng)新思維的習(xí)慣，將會(huì)終身受益，所以教師對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維啟蒙是非常有必要的，因?yàn)檫@是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的開端。

二、教師要成為具有創(chuàng)新意識(shí)的人

只有教師先成為具有創(chuàng)新意識(shí)的人，具有創(chuàng)新的素質(zhì)，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。教師對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，能幫助幼兒加深學(xué)習(xí)深度，影響學(xué)生的成長(zhǎng)，所以時(shí)代呼吁具有傳授創(chuàng)新思維的教師。幼兒創(chuàng)新思維，是指幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中能夠主動(dòng)參與，按照一定的步驟，積極探究解決問題的方法。對(duì)于幼兒來說，這些科學(xué)探究活動(dòng)必須由教師來組織、引導(dǎo)，教師的創(chuàng)新思維在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。

如果教師沒有創(chuàng)新意識(shí)，也會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)視而不見。因此，只有具有創(chuàng)新意識(shí)的教師才能開發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)向縱深發(fā)展。這樣的教師才能和幼兒融洽地協(xié)作，才能夠敏銳地洞察學(xué)生內(nèi)心微妙的變化，才能從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們逐步形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在幼兒科學(xué)教育中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)思維，才能促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

三、在科學(xué)教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

1.擁有問題意識(shí)，設(shè)置各種問題情境

幼兒愛提問題，但成人往往對(duì)幼兒的提問不屑一顧，這樣會(huì)影響幼兒的情緒，挫傷幼兒探究科學(xué)的積極性。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師必須有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提問，有意識(shí)地解決不同幼兒提出的問題，并根據(jù)幼兒的知識(shí)層次、探究精神和好奇心來深入淺出地回答問題，才能在不同程度上提高幼兒分析和解決問題的能力。教師回答幼兒?jiǎn)栴}的態(tài)度，往往能夠影響幼兒今后的發(fā)展，教師必須有意識(shí)地呵護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們探究問題。

2.研究幼兒，培養(yǎng)幼兒探究問題和解決問題的能力

教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)的探究活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師要通過幼兒的提問和他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中的參與程度，分析他們的個(gè)性特征、認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展?jié)撃堋Ｈ缃處熆梢宰層變簡(jiǎn)文_站立，或者搭積木等，讓幼兒說一說為什么站不穩(wěn)，為什么積木會(huì)倒，進(jìn)而讓學(xué)生明白平衡原理。這樣教師才能有的放矢地開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，塑造幼兒的科學(xué)精神。探究型教師必須有快捷獲取和利用信息資源的能力，借助各種信息資源和技術(shù)，有效掌握和判斷幼兒對(duì)科學(xué)教育的接受意愿和接受能力，進(jìn)而幫助幼兒內(nèi)化，形成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，教師要重視培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的協(xié)調(diào)能力，讓幼兒能夠有意識(shí)地從事創(chuàng)造性活動(dòng)。

3.有實(shí)踐意識(shí)，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

教師要有意識(shí)地激勵(lì)幼兒勇于探索實(shí)踐，積極創(chuàng)新開拓屬于自己的領(lǐng)域，在實(shí)踐中鼓勵(lì)幼兒的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)意。當(dāng)然，教師還要擁有科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能提升幼兒的科學(xué)意識(shí)，促使幼兒成為自覺探究科學(xué)的人。如教師可以采取探險(xiǎn)法、魔術(shù)法、科學(xué)游戲法等，鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，把自己的新嘗試分享給其他幼兒。教師只有盡力呵護(hù)幼兒的好奇心，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究科學(xué)的欲望。按部就班，亦步亦趨，遵循常規(guī)，哪來的創(chuàng)新呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]許靜.幼兒科學(xué)活動(dòng)，讓教育更專業(yè)[N].合肥晚報(bào)，2018-12-29.

[2]連秀云.新世紀(jì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]尼瓊.幼兒園開展科學(xué)教育初探[J].讀與寫（上，下旬），2016，（18）.

（作者單位：甘肅省積石山縣鷺島幼兒園 ）