粱文飛

摘要：“基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”是依托專業(yè)制作模式，各地市級課題學(xué)校教師參與開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為推動同類教學(xué)模式的發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。微課程資源共建共享能實(shí)現(xiàn)跨界資源整合，能最大限度地包容、開放和聯(lián)合社會一切資源開發(fā)和使用微課程資源，推動微課程資源的最大限度地應(yīng)用。如何在課堂上應(yīng)用微課教學(xué)模式，打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“高效課堂”，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)模式;傳統(tǒng)教學(xué)

一、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之。”懂得學(xué)習(xí)是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，常令語文教師感到困惑的是，講多還是講少？孰重孰輕？在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的常常是為教學(xué)而教學(xué)，教師站在主導(dǎo)地位，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去講課，效果均不佳。這樣倉促、“滿堂灌”的教學(xué)自然失去了教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和意義。教師教給學(xué)生的僅僅是表面的技法，至于為什么這樣以及怎樣才有深度的指導(dǎo)做得還不夠，學(xué)生也大多照葫蘆畫瓢，很難運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。

微課教學(xué)，是語文教學(xué)的一體兩面。微課教學(xué)，可以借助課件，也可以借助視頻，區(qū)別在于，它是課前提前錄制完成的，時(shí)間從幾分鐘到十幾分鐘不等，大多以短小精煉為主，它可以是在課堂前幾分鐘的課前針對訓(xùn)練，也可以是課后學(xué)生回家借助電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的“作業(yè)”，也就是說，微課和傳統(tǒng)教學(xué)在語文教學(xué)中最大的區(qū)別在于形式上。微課是傳統(tǒng)教學(xué)的借鑒、是傳統(tǒng)教學(xué)的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”闡明了學(xué)生自學(xué)和受學(xué)的密切關(guān)系。在語文教學(xué)中，雖然微課教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。

由此，筆者認(rèn)為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)搭建一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺，打造有效課堂。

二、微課教學(xué)的實(shí)施探討

（一）“微課教學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“微課”，指該課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，整個課堂教學(xué)的流程都是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的基本情況，利用軟件進(jìn)行課前錄制課程，具體呈現(xiàn)方式可以是視頻短片、動態(tài)課件，最后，教師利用電腦投影設(shè)備播放視頻成品。

“微課教學(xué)”，指利用微課進(jìn)行教學(xué)。該課堂教學(xué)模式突出的是學(xué)生的主體地位，要求整個課堂學(xué)習(xí)的流程是學(xué)生積極參與、主動探究，進(jìn)行小組合作這種動態(tài)、開放的合作學(xué)習(xí)方式。教師以播放微課進(jìn)行啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“微課教學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

“微課教學(xué)”課堂教學(xué)模式由“微課導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升”四個有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。

1.微課導(dǎo)學(xué)——內(nèi)容展現(xiàn)，明確目標(biāo)，提出問題

該環(huán)節(jié)的主要流程是：學(xué)生觀看教師課前錄制好的微課，教師指導(dǎo)學(xué)生通過微課明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。

在該環(huán)節(jié)中，微課是前提，需要教師通過軟件精心錄制適合課堂上實(shí)施并體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的微課;明確目標(biāo)是導(dǎo)向，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo);問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，需要教師圍繞人文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題。內(nèi)容不用多，重點(diǎn)突出是為微。

2.分組自學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學(xué)習(xí)小組（一般由4-6人組成，在組合上確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）針對微課上的有關(guān)問題，先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。

在該環(huán)節(jié)中，自主學(xué)習(xí)是前提，需要調(diào)動每個學(xué)生對力所能及的問題進(jìn)行思考;合作探究是方法，需要調(diào)動每個學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于探究;相互答疑是目的，需要調(diào)動每個學(xué)生樂于助人、學(xué)會講解。

3.學(xué)生展示——小組展示，師生點(diǎn)評，修改完善

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學(xué)習(xí)小組在分組自學(xué)的基礎(chǔ)上針對微課上的重點(diǎn)問題，分別安排一名學(xué)生在黑板前進(jìn)行展示、講解，隨后由教師和學(xué)生點(diǎn)評和修改。

在該環(huán)節(jié)中，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，需要充分發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性;師生點(diǎn)評是促進(jìn)，需要調(diào)動每個學(xué)生參與點(diǎn)評的主動性和準(zhǔn)確性;修改完善是效果，需要科學(xué)解決問題，切實(shí)提高效率。

4.總結(jié)提升——總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用

該環(huán)節(jié)的主要流程是：在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組針對微課上需要總結(jié)的規(guī)律和方法進(jìn)行專題發(fā)言，隨后教師點(diǎn)評、補(bǔ)充，并組織各學(xué)習(xí)小組對拓展應(yīng)用題進(jìn)行操練。

在該環(huán)節(jié)中，總結(jié)規(guī)律是前提，需要教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的規(guī)律;生成方法是關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知規(guī)律生成科學(xué)、靈活的學(xué)習(xí)方法;拓展應(yīng)用是升華，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成的方法靈活解決實(shí)際問題。

隨著新課程改革的不斷深入，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的一種創(chuàng)新，還需要教師在課改的“前沿陣地”——課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結(jié)。只有經(jīng)過反復(fù)打磨、精雕細(xì)琢，才會使微課教學(xué)更趨于合理與科學(xué)，才會使課堂教學(xué)效果真正得以提高。

三、結(jié)語

微課是一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的新型優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。為了使學(xué)生更好、更廣泛地使用這一資源，除了開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源外，還要考慮微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)活動改革，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高等。教師對學(xué)生操作實(shí)踐中出現(xiàn)的困難進(jìn)行解決，是微課錄制內(nèi)容的核心組成部分。教師是微課開發(fā)的主要實(shí)施者，主要任務(wù)有設(shè)計(jì)并解決問題，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，對典型問題進(jìn)行歸納總結(jié)并解決典型問題，最后分工協(xié)作錄制高質(zhì)量系列微課。

微課的生命力在于優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，這些內(nèi)容只有來源于課堂實(shí)際，來源于學(xué)生與教師的需求，學(xué)生才會主動去使用。在開發(fā)與建設(shè)中，教師和學(xué)生是不可多得的資源，備課組教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課，不同教師按照項(xiàng)目開發(fā)管理的要求進(jìn)行共建共享。優(yōu)質(zhì)信息資源應(yīng)與課程改革相適應(yīng)，改革先行，以建促改，以改促優(yōu)，邊建邊用，滾動發(fā)展，讓微課從競賽型、展示型應(yīng)用轉(zhuǎn)變到常規(guī)型、課堂型應(yīng)用。

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