摘 要：化學是高中階段的重要課程，由于學生的思維水平尚未完善，急需教師的引導(dǎo)與幫助。新課程標準下開展高中化學教學，教師應(yīng)當充分尊重學生的課堂主體地位，能夠引導(dǎo)學生進行主動思考與探究，才能夠提高課堂教學效率。由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師在化學教學過程中習慣采用講授式教學模式，但是知識講解過于枯燥乏味，教學方法過于落后，久而久之學生便會失去學習興趣，導(dǎo)致課堂教學效果較差。所以本文在此背景下簡要分析開展高中化學教學，教師首先要扭轉(zhuǎn)自身角色定位，通過有效引導(dǎo)與幫助，才能夠逐步提高化學課堂教學效率，引導(dǎo)學生更好地學習與成長。

關(guān)鍵詞：新課程標準；高中化學；課堂教學；學習效率；角色轉(zhuǎn)變

一、 引言

當前我國教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，新課程改革的逐步推行，高中化學教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。在新課程改革背景下開展高中化學教學，教師必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學觀念，由傳統(tǒng)的填鴨式教學模式轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學生進行自主學習，通過翻轉(zhuǎn)課堂切實提高學生的學習主觀能動性。但是在此過程中，教師并不是袖手旁觀，應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，才能夠鼓勵學生更好地進行知識探索與創(chuàng)新，使學生掌握自主學習方向，有助于提高課堂教學效率。

二、 更新傳統(tǒng)落后的教學理念，創(chuàng)新教學方法

理念是行動的前提，也是實踐的先導(dǎo)，有什么樣的理念才會采用什么樣的教學方式。在新課程改革背景下開展高中化學教學，教師首先要明確新課程標準的教學觀念，才能夠確保課堂教學有效進行。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師習慣采用高高在上的講授式教學模式，學生在講臺下只能夠被動式的接受知識，配合教師的講解思路完成成學習任務(wù)，在學習過程中屬于配角，課堂上教師講解，學生盲目地學習，教師要求學生做什么，學生便機械式的練習，難以提高學生的學習主觀能動性，也無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。但是當前我國社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展，社會及用人單位更加重視人才的創(chuàng)新能力與自主探究意識，所以在教育課程改革背景下，教師也應(yīng)當充分引導(dǎo)學生進行知識自主探究，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師必須更新傳統(tǒng)落后的教學觀念，能夠通過自身有效的引導(dǎo)與幫助，鼓勵學生自主且富有個性的學習，教師應(yīng)當實現(xiàn)由重視“教”轉(zhuǎn)移至重視“學”這一過程，加強教學的有效結(jié)合，由重視知識傳授轉(zhuǎn)向教學指導(dǎo)。能夠?qū)⒄n堂主動權(quán)交還給學生，由模式化教學轉(zhuǎn)換為個性化探究，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性、獨立性與創(chuàng)造性。

三、 構(gòu)建開放式課堂，鼓勵學生進行知識探究

傳統(tǒng)教學過程中，教師習慣在課堂上講解知識點，學生只能夠被動地接受知識，無法拓展學生的創(chuàng)新性思維，也難以將課堂主動權(quán)交還給學生，無法鍛煉學生化學思維能力與動手操作水平。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生動手動腦能力。例如教師在講解《氯氣的實驗室制取》相關(guān)知識點時教師可以放開手腳，鼓勵學生運用已知知識點為基礎(chǔ)進行自主學習與探討，也可以根據(jù)學生的學習情況，采用小組合作交流，共同探討實驗室中制取氯氣的原理以及實驗裝置、收集方法以及驗證方法和尾氣處理等等。在此過程中，教師應(yīng)當要求學生在課前查詢相關(guān)知識點：

1. 查閱你所知道制取氯氣的反應(yīng)，分析哪一種反應(yīng)更適合在實驗室中進行？

2. 分析氯氣的有關(guān)性質(zhì)。

3. 以小組為單位進行實驗準備，明確實驗所需的儀器與藥品。然后在課堂上鼓勵學生匯報自己的預(yù)習情況，選用哪種方法制取氯氣？為什么選用此種方法？選用何種裝置？依據(jù)是什么？怎么樣驗證？然后教師予以點評，再次完善實驗教學方案，引導(dǎo)學生根據(jù)各自的方案展開實驗，使學生在教師的引導(dǎo)下進行更好地自主探究與合作交流，充分的體驗實踐探究樂趣，滿足學生的學習主觀能動性，進而提高課堂教學效率。

四、 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅教學環(huán)境，培養(yǎng)學生良好學習習慣

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式，將課堂主動權(quán)交還給學生的同時，應(yīng)當重視營造平等和諧的師生關(guān)系。學生在輕松愉悅的環(huán)境下，才能夠進行更好的學習與合作。例如教師應(yīng)當引導(dǎo)學生在合作學習中謀發(fā)展，在合作中予以創(chuàng)新和探討，所以教師應(yīng)當構(gòu)建和諧融洽的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學情境，提高學生學習熱情。例如教師在講解“硫酸”相關(guān)知識點時教師可以設(shè)置探究性問題“已知兩瓶試劑失去原標簽，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶為濃硫酸，但是身邊沒有任何試劑，只有兩個試管，請問你們?nèi)绾巫R別呢？”然后將課堂主動權(quán)交還給學生，鼓勵學生結(jié)合生活實際可以運用生活案例進行探討交流，學生你一言我一語，氣氛日常熱烈，學生也能夠提出多元化的合理方案，甚至有一些方案超出教師的預(yù)想。例如有的學生認為可以取一只鵪鶉蛋放在試劑中，觀察鵪鶉蛋的沉浮情況，有的學生則取兩片相同的新鮮菜葉放置在試劑中，觀察是否脫水。有的學生則認為可以放入小金魚，觀察小金魚的存活狀態(tài)。通過小組探討交流，可以設(shè)置正反方辯論，學生通過辯論后達成一致的結(jié)論，才能夠認為可以采用第二種方法鑒別液體，雖然金魚也能夠鑒別出試劑的名稱，但是會付出生命的代價，此類方法并不可取。通過探討交流，不僅能夠使學生真切地感受到化學知識與我們的生活緊密相連，也能夠使學生關(guān)愛敬畏生命，通過師生探討交流，使師生間的關(guān)系更加融洽和諧，進一步提高課堂教學效率。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出新課程標準中明確強調(diào)應(yīng)當將課堂主動權(quán)交還給學生，并且倡導(dǎo)自主合作與探究式教學方法，不僅是學生學習方式的變革，也是教學方式的變革，所以教師必須對自身進行重新定位。

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作者簡介：劉玉，甘肅省白銀市，靖遠縣第一中學。