摘 要：化學(xué)是高中階段的重要課程，由于學(xué)生的思維水平尚未完善，急需教師的引導(dǎo)與幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展高中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探究，才能夠提高課堂教學(xué)效率。由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師在化學(xué)教學(xué)過程中習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，但是知識(shí)講解過于枯燥乏味，教學(xué)方法過于落后，久而久之學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。所以本文在此背景下簡(jiǎn)要分析開展高中化學(xué)教學(xué)，教師首先要扭轉(zhuǎn)自身角色定位，通過有效引導(dǎo)與幫助，才能夠逐步提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；角色轉(zhuǎn)變

一、 引言

當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，新課程改革的逐步推行，高中化學(xué)教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。在新課程改革背景下開展高中化學(xué)教學(xué)，教師必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。但是在此過程中，教師并不是袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)探索與創(chuàng)新，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方向，有助于提高課堂教學(xué)效率。

二、 更新傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

理念是行動(dòng)的前提，也是實(shí)踐的先導(dǎo)，有什么樣的理念才會(huì)采用什么樣的教學(xué)方式。在新課程改革背景下開展高中化學(xué)教學(xué)，教師首先要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，才能夠確保課堂教學(xué)有效進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣采用高高在上的講授式教學(xué)模式，學(xué)生在講臺(tái)下只能夠被動(dòng)式的接受知識(shí)，配合教師的講解思路完成成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中屬于配角，課堂上教師講解，學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生做什么，學(xué)生便機(jī)械式的練習(xí)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，社會(huì)及用人單位更加重視人才的創(chuàng)新能力與自主探究意識(shí)，所以在教育課程改革背景下，教師也應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須更新傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，能夠通過自身有效的引導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重視“教”轉(zhuǎn)移至重視“學(xué)”這一過程，加強(qiáng)教學(xué)的有效結(jié)合，由重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向教學(xué)指導(dǎo)。能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由模式化教學(xué)轉(zhuǎn)換為個(gè)性化探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

三、 構(gòu)建開放式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，無法拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也難以將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，無法鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力與動(dòng)手操作水平。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如教師在講解《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探討，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用小組合作交流，共同探討實(shí)驗(yàn)室中制取氯氣的原理以及實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法以及驗(yàn)證方法和尾氣處理等等。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前查詢相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

1. 查閱你所知道制取氯氣的反應(yīng)，分析哪一種反應(yīng)更適合在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行？

2. 分析氯氣的有關(guān)性質(zhì)。

3. 以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)所需的儀器與藥品。然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，選用哪種方法制取氯氣？為什么選用此種方法？選用何種裝置？依據(jù)是什么？怎么樣驗(yàn)證？然后教師予以點(diǎn)評(píng)，再次完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的方案展開實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更好地自主探究與合作交流，充分的體驗(yàn)實(shí)踐探究樂趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

四、 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，才能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與合作。例如教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中謀發(fā)展，在合作中予以創(chuàng)新和探討，所以教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如教師在講解“硫酸”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以設(shè)置探究性問題“已知兩瓶試劑失去原標(biāo)簽，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶為濃硫酸，但是身邊沒有任何試劑，只有兩個(gè)試管，請(qǐng)問你們?nèi)绾巫R(shí)別呢？”然后將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際可以運(yùn)用生活案例進(jìn)行探討交流，學(xué)生你一言我一語，氣氛日常熱烈，學(xué)生也能夠提出多元化的合理方案，甚至有一些方案超出教師的預(yù)想。例如有的學(xué)生認(rèn)為可以取一只鵪鶉蛋放在試劑中，觀察鵪鶉蛋的沉浮情況，有的學(xué)生則取兩片相同的新鮮菜葉放置在試劑中，觀察是否脫水。有的學(xué)生則認(rèn)為可以放入小金魚，觀察小金魚的存活狀態(tài)。通過小組探討交流，可以設(shè)置正反方辯論，學(xué)生通過辯論后達(dá)成一致的結(jié)論，才能夠認(rèn)為可以采用第二種方法鑒別液體，雖然金魚也能夠鑒別出試劑的名稱，但是會(huì)付出生命的代價(jià)，此類方法并不可取。通過探討交流，不僅能夠使學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識(shí)與我們的生活緊密相連，也能夠使學(xué)生關(guān)愛敬畏生命，通過師生探討交流，使師生間的關(guān)系更加融洽和諧，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并且倡導(dǎo)自主合作與探究式教學(xué)方法，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也是教學(xué)方式的變革，所以教師必須對(duì)自身進(jìn)行重新定位。

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作者簡(jiǎn)介：劉玉，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。