摘 要：文字是人類文明的一種標志，也是一個民族的文化載體，學習文字就是一種有效了解民族文化的途徑和過程。我們中華民族的母語是漢字，同時也是我國五千年文明的結(jié)晶，對我國漢語的學習有著重要的意義。因此，對學生進行漢字的教學是非常重要的教學組成部分，如何讓小學生在語文學習中提高學習漢字的效率，是小學語文教學的重要工作內(nèi)容，同時在學習過程中能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。本文結(jié)合筆者多年語文教學經(jīng)驗，對小學語文教學中的識字教學策略進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；策略

一、 前言

漢字是我國特有的文字，也是中華民族的文化載體，那么如何在教學過程中能夠讓學生在盡量短的時間內(nèi)掌握漢字，是我國小學語文教學的重要研究課題。在小學語文教學過程中，識字教學是其中重要的教學內(nèi)容，其能夠有效地提升小學生的閱讀質(zhì)量，同時還對小學生日后的學習起到非常重要的作用。目前我國小學語文識字教學中，仍然存在一些不足，在實際教學過程中，諸多教師都忽略了學生的能力培養(yǎng)。

二、 小學語文識字教學的目的及意義

漢字是目前世界上公認的最難學習的語言之一，如果對漢字掌握的數(shù)量不夠，就不能很好地運用漢字。因此，在小學語文教學中，如果教師利用的教學方法不科學，就無法起到良好的作用，這也是當前小學語文教師重點研究的課題。

（一） 提高語言能力

整個語言系統(tǒng)可以分為兩個方面，書面和口頭兩種語言。其中對書面語言的學習必不可少，只有對書面語言充分地掌握和理解才能夠具有良好的溝通能力。而學習書面語言最重要的渠道就是學校，而在學校學習首要任務就是要學會掌握漢字。學生在幼兒教育階段，其對口頭語言有了基本了解和掌握，在升入小學階段后，就對書面語言有了了解和掌握，從而由幼兒階段的“聽”升級到可以讀和寫。通過書面語言的學習，可以有效地提高學生的溝通能力和表達能力。

（二） 為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)

在新課標中對小學語文教學中有明確要求，要把識字教學作為小學語文教學的重點內(nèi)容，如果要提升小學生的書面語言能力，首先要讓學生掌握一定量的漢字。小學學習階段是識字教學進行的最佳階段，也是培養(yǎng)學生形成良好的語文素養(yǎng)和學習習慣的重要階段。

（三） 開發(fā)智力及提升審美情趣

學習是促進大腦發(fā)育的最佳途徑，在文字學習的過程中寫字能夠有效地調(diào)節(jié)大腦，讓大腦與手之間聯(lián)系在一起，手指的活動也能刺激大腦更好的發(fā)展。識字、寫字的過程都能夠加強學生的智力發(fā)展和提高其認知能力，也能夠讓學生的思維能力得到有效提高，從而制定合理的教學策略對于小學生的識字教學有著非常重要的意義。漢字也是一種富含美學的一種文字，在學生學習過程中，教師可以為學生展示漢字形成的過程及漢字的特征等，讓學生可以感受到漢字的魅力，從而提高學生自身的審美能力。

三、 小學語文教學中的識字教學策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境，營造識字氛圍

在小學這一年齡階段的學生的直觀性、形象性學習特征明顯，因此在實際語文教學過程中，教師應該為學生多增設(shè)一些與生活相關(guān)的生活情境，從而讓學生可以在其感興趣的情境中進行識字學習。例如，在講解《菜園里》過程中，教師可以讓學生準備好自己喜歡的蔬菜帶進課堂，然后帶領(lǐng)學生開始逛“菜園”，教師要事先在每種蔬菜旁邊用卡片標注蔬菜的名字和相關(guān)信息，然后讓學生可以隨意參觀和撫摸蔬菜，并看看對應的卡片，從而讓學生記住蔬菜對應卡片上的內(nèi)容和名字，從而就會對蔬菜的詞語加深印象，如蘿卜、白菜等。同時教師還可以設(shè)計一個小比賽，教師隨便讀出一種蔬菜的名字，學生開始尋找，找到后就將卡片舉起來并大聲朗讀卡片內(nèi)容，就算獲得勝利。還可以讓學生進行給蔬菜貼標簽的活動，或者給蔬菜做宣傳等小活動，這些活動都可以有效地提升學生的學習興趣和提高教學效率，讓學生在興奮的狀態(tài)中學習文字，讓識字教學成為學生的一種享受、玩耍過程，輕松地獲得相應知識。

（二） 聯(lián)系生活，日常識記

課堂教學時間畢竟是有限的，因此，教師可以引導學生在課外時間利用一切途徑認識相關(guān)的文字。文字無處不在，如廣告、牌匾、報紙等，這些都可以是學生識字的有效渠道，從而使學生養(yǎng)成從生活中學習文字的習慣，進而形成識字的興趣。例如，“奶糖”“海苔”“旺仔牛奶”等，這些都是學生在生活中認識的文字。教師可以讓學生將這些生活中的文字做成剪貼報，然后教師可以在學校、班級內(nèi)對學生完成的作品進行展示，還可以給學生頒發(fā)相應的小獎品進行鼓勵。如此不僅能夠讓學生養(yǎng)成收集文字的習慣，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和讀報紙等好習慣，與此同時，學生的漢字掌握量也大大增加，讓學生可以感受到生活中的語文文字知識，也可以在生活中鞏固識字學習。

（三） 善用激勵性的評價語言

在過去的教學中，有一位語文教師曾經(jīng)說過“要學會給學生戴高帽”，在實際教學中，教師都會經(jīng)常以一些鼓勵性的語言來評價學生的表現(xiàn)，其主要目的在于讓學生可以在教師的表揚中得到更大的識字求學欲望。另外，也因為小學階段的學生愛表現(xiàn)，教師可以讓學生通過扮演角色，來提高學生的學習興趣。例如，可以讓學生到講臺來扮演老師，在講臺上帶領(lǐng)著其他同學讀漢字，還可以講講自己的學習方法等，從而讓學生可以充分表現(xiàn)自己，進而提高學生的學習積極性，開始喜歡漢字學習。

四、 總結(jié)

綜上所述，識字教學過程中，應該盡量讓學生在合適的情境中進行識字學習，讓學生可以充分利用自身的識字經(jīng)驗，進而按照自身喜愛的方式進行識字學習。在教學過程中，教師要盡量搜集相關(guān)的學習資料，為學生創(chuàng)建合適的教學情境，從而能夠提高學生識字學習的效率，同時在課外時間，教師也要引導學生在生活中多用心觀察，在生活中多識字，看到不認識的字就學習，從而提高自主學習效率。此外，教師還應該鼓勵學生多積累，從而增加漢字的積累量，以實現(xiàn)學生語文學習上不斷的進步，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

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作者簡介：

陳彥琪，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)王馬山小學。