摘 要：深度教學是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識深度加工與融合，形成條理化和開放化的知識體系、邏輯化的創(chuàng)新思維方式。圖表是地理課堂獨有的一種語言，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，注意隨時運用圖表，查閱圖表，善于從圖表中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。

關(guān)鍵詞：圖表；地理學；深度教學

圖表是地理學科獨有的一種語言，地理知識不僅存在于課本的文字當中，而且也蘊含于圖表之中。大量運用多種圖表來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，是地理學科區(qū)別于其他學科的突出特點。在中、高考中，地理學科對學生的圖表能力要求很高，從命題角度看可以說是“無圖不成題”，即使是文字中無圖也在考查學生的圖表掌握程度。因此，在地理深度教學中必須注重培養(yǎng)學生對圖表的認識和應用。

一、 化難為易，突破難點

對于難懂易混的地理知識通過圖表可以變難為簡、直觀地分析圖像，化抽象為具體，既降低了教材難度，便于學生的理解和掌握，也容易在短時間內(nèi)使學生產(chǎn)生認知感和愉悅感，從而提高學生學習地理的興趣。比如，“地球儀中經(jīng)緯線及經(jīng)緯度”這一知識點，內(nèi)容抽象枯燥，如若老師的教學方法不得當，學生就難以掌握。對于該知識點的教學，可將教科書上的圖投影后進行講解。首先，點明赤道是地球儀上與南、北極點距離相等的最大圓圈，而緯線是與赤道相平行的圓圈，且長短不等。為了區(qū)別長短不等的緯線，給它們標上不同的度數(shù)就叫緯度。赤道為0°，極點為90°，即緯線越長緯度就越小。但赤道0°和極點90°（對應的是點，不是線）除外，所有緯度對應的緯線均有兩條。為了將其區(qū)分開，便在赤道與北極點之間的緯度后加上“N”，讀作“北緯多少度”；在赤道與南極點的緯度后加上“S”，讀作“南緯多少度”。若要在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上判斷南北緯，可以從緯度大小的變化方向來分析：緯度如向上方逐漸變大為北緯，向下方逐漸變大為南緯即“上大北緯（N），下大南緯（S）”。然后將赤道作為南、北半球分界線，赤道到北極點一半為北半球，赤道到南極點一半為南半球（即緯度后加“N”的在北半球，緯度后加“S”的在南半球）。將0°～90°作三等分：0°～30°為低緯度地區(qū)，30°～60°為中緯度地區(qū)，60°～90°為高緯度地區(qū)。在講解緯線指示東西方向時，在教材中圖1.6的投影圖上選擇具有代表性的兩點。一點選擇在赤道正中，沿著赤道畫出東、西兩個方向；另一點則在弧度較大的緯線上，沿著緯線畫出東、西兩個方向。這樣做的目的是為了明確無論緯線是什么形狀，東、西方向都是沿著緯線畫的，學生也就能化難為易。其次，介紹經(jīng)線時，先說明經(jīng)線是連接南、北兩個極點并與所有緯線相垂直的半圓弧線，故所有的經(jīng)線等長；為了區(qū)分不同的經(jīng)線，也給它們標上度數(shù)，就叫經(jīng)度；0°經(jīng)線即本初子午線，與之對應并組成一個大的經(jīng)線圈的是180°經(jīng)線，0°經(jīng)線往右到180°經(jīng)線為東經(jīng)度（記作“E”），往左到180°經(jīng)線為西經(jīng)度（記作“W”），換句話說，“左大西經(jīng)（W），右大東經(jīng)（E）”。也就是說，0°～180°經(jīng)線是東經(jīng)度和西經(jīng)度的分界線。而東、西半球的分界線是20°W～160°E經(jīng)線。為了讓多數(shù)學生能夠理解并掌握，在投影圖上邊畫邊講解：先用黑筆將0°和180°經(jīng)線描繪，再用紅筆將20°W和160°E描繪。然后從20°W往右向0°經(jīng)線再向160°E畫條箭頭，這一半為東半球。也就是說，20°W～0°（即小于20°W的西經(jīng)度）和0°～160°E（即小于160°E的東經(jīng)度）為東半球，即“小小為東”之意；再從20°W往左向180°經(jīng)線再向160°E畫條箭頭，這一半為西半球。也就是說，20°W～180°（即大于20°W的西經(jīng)度）和180°～160°E（即大于160°E的東經(jīng)度）為西半球，即“大大為西”之意。對于經(jīng)線所指示的南北方向，與緯線同理。這樣學生不僅學會了經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點，突破東、西半球難分辨的問題，而且培養(yǎng)了判斷推理的能力，形成了抽象的地理思維意識，建立空間想象能力，將枯燥的知識融入地圖中，方便了學生理解記憶。

二、 以圖釋文，突破重點

充分利用圖表進行教學，進行“圖”“文”轉(zhuǎn)換訓練。培養(yǎng)學生把教材中抽象的文字知識與具體的圖表聯(lián)系起來，將所學的知識按一定的空間位置儲存于頭腦中，把眾多的地理事物及其分布縮影在圖上，一目了然。例如，在“中國農(nóng)業(yè)”復習教學中，首先在“中國主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)”圖上找出400mm年等降水量線。在畜牧業(yè)區(qū)，不僅可以在相應位置上標注出四大牧區(qū)的名稱及代表畜種，還可以在相應位置上標注出四大灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)，并說明其灌溉水源的補給來源及主要農(nóng)作物等；對于種植業(yè)區(qū)內(nèi)部的差異，為了加強對比，可以在東側(cè)種植業(yè)區(qū)內(nèi)畫出800mm年等降水量線，并標注出秦嶺、淮河的位置，該線以北側(cè)為北方地區(qū)，以南為南方地區(qū)。之后，再將南北地區(qū)不同的耕地類型、耕作制度、主要糧食作物、油料作物、糖料作物、代表水果、飲料作物、纖維作物等信息在圖中相應的位置標注出來，并讓學生總結(jié)歸納出中國四大地理區(qū)域發(fā)展種植業(yè)的有利條件及限制因素，使學生形成鮮明的對比記憶，簡潔明了地對比出事物內(nèi)部的空間差異。將教材中多個章節(jié)的知識點化為簡明易懂的板圖板文，以圖釋文，形象直觀，學生更容易理解和學習，有助于提高他們的學習興趣。

三、 綜合利用，觸類旁通

借助圖表這個直觀、形象的載體，可以加深對地理原理、規(guī)律再認識，提高學生綜合歸納能力，許多難題才會迎刃而解。例如，在講解“氣候類型分布”時，可讓學生先通過按熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶來分類，然后再觀察不同溫度帶內(nèi)不同氣候類型的分布規(guī)律，結(jié)合對其形成原因的分析，學生可以較輕松地記住十一種氣候類型的分布情況。

當然，只有經(jīng)過學生的不斷訓練，才能把知識落實到圖上，在頭腦中形成圖像，從而做到“看圖說話，無圖思考”。在教學中讓學生以地圖為媒介，從圖中發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識，注意幫助學生逐漸在頭腦中創(chuàng)建一個信息儲存庫，構(gòu)建心理地圖，然后將各點、線、面綜合，猶如建立一個GPS系統(tǒng)，形成一張脈絡清晰的“地理網(wǎng)”。對于克服當前教學過程中表面、表層、表演的局限，引導學生深層、深刻、深度學習，獲得對學科知識的深刻理解，才能實現(xiàn)知識的遷移應用，培養(yǎng)學生讀圖文的分析能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜文婷.淺談高中地理教學中的地圖教學[J].教育科學：全文版，2017.

[2]張惠玉.地圖在地理教學中的應用淺析[J].教育革新，2007（9）：80.

作者簡介：

郭秀琴，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學。