朱婷婷

(福建省長樂職業(yè)中專學校,福建福州 350200)

中職學校根據(jù)社會職業(yè)的要求，有針對性地實施專業(yè)知識和技能教育，為國家有計劃大批量地培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)的勞動者。 隨著人才市場對應職員工的要求越來越高，傳統(tǒng)的職教模式似乎不能滿足未來市場的需求質(zhì)量和數(shù)量。 “主題教學法”強調(diào)學生在學習中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[1]。因此，將“主題教學法”應用于中職學校服裝工藝教學實踐之中，不僅能增強學生的職業(yè)技能，也能提高學生的綜合能力。

1 主題教學法的概述

主題教學法是一種由教師確立研究主題，學生為學習主體，跟蹤學生動態(tài)思維過程的教學方法。該方法是以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，給學生傳講原理和方法，引導學生認識自己的知識需求及盲點，自發(fā)地建立適合自身特點的知識體系。 主題教學法要求研究主題明確，和時代生活密切相連，讓學生有參與的興趣，同時教師對學生的方向有所把控，便于對學生實時引導； 在制定教學目標上要有總目標和分解后的階段性目標[2]。教學目標是結(jié)合小組成員的認知水平和基礎能力設立的，小組成員在一起討論整個教學年度的最終目標要達到什么水平，然后分解落實到每一個單元，每一節(jié)課，在設立目標后對學員的完成情況做客觀及時的評估反饋。

2 主題教學法在中職服裝專業(yè)課堂教學中的應用

傳統(tǒng)的服裝設計教學中，一般職業(yè)類學校都會將精力集中在服裝設計效果的表現(xiàn)上，要求學生花費大量的時間練習各種人物角色的動態(tài)造型、 整體圖案的色彩搭配。 但是這樣的教學設計方案有些忽略服裝專業(yè)課程的實用性和可行性。 將主題教學法應用于服裝專業(yè)課堂中，可借用此方法的特點來彌補傳統(tǒng)服裝教學存在的漏洞。學校在推廣使用主題教學法的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的綜合能力大大提高，下面分點加以闡述。

2.1 培養(yǎng)學生的獨立能力

當下教學理念日益強調(diào)教育的核心是以人為本，以學生興趣為出發(fā)點，提倡獨立自主的學習和有個性的研究方式，讓學生在做的過程中尋找到適合自己的方法，目的是讓學生學會學習并以科學的研究策略來獲取新知，發(fā)展技能[3]。 在主題教學法中過程管理和目標管理同樣重要，教師注重關注學生的研究過程在掌握最終結(jié)果的過程中掌握知識。累積信息捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程取得良好的結(jié)果。教師由此給學生一種推動力，并通過主題創(chuàng)作的表現(xiàn)展現(xiàn)出學生獨特的閃光點，使學生擁有自由和完整的自我體驗。設計者需要獨當一面，從一點一滴的小事做起，不斷地思考和改進。從策劃草圖到裁剪布料，設計者需要考慮如何做得更好，獨立解決每一個細節(jié)問題，思考之間存在的內(nèi)在邏輯關系，并分析他們之間是如何相互影響和作用的。 實踐驅(qū)動著學員在解決問題之后有自我驗證標準,對實踐活動進行分析和總結(jié)。 在日積月累地操練中，形成的解決問題的方法同樣適用于新的問題新的難關。 設計一套成形的作品需要設計者對整個流程的每個環(huán)節(jié)都能獨立操作，從圖紙策劃到裁剪布料都凝結(jié)設計者靈巧的心思和較強的動手操作能力。 設計者不僅要熟練掌握服裝布料裁剪的手動能力，靈活使用縫紉機器。還要熟悉掌握服裝面料知識，根據(jù)主題作品的設計風格與特色挑選合適的面料。 此外一名稱職的設計者還要有繪畫和造型能力，運用繪圖修圖工具設計草圖方案，從而傳達學員自己獨特的設計理念。學生在完成的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性。

2.2 培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力

普通中職學校的招生對象一般是初中畢業(yè)生或者和具有與初中對等學歷的學員，也有少部分的高中生。他們往往知識底子薄弱，思維能力也達不到職業(yè)人員的水平，教師設計的研究主題以學生的這些基本情況為參考依據(jù)，為學生的研究動態(tài)過程引導方向，搭建步驟階梯。服裝專業(yè)課堂中應用主題教學法，讓學生以具體的實際需求為作業(yè)背景，體驗正式員工的身份。整套服裝設計流程包括：收集資料、構(gòu)思設計風格、制定設計方案、裁剪樣品、檢查樣衣。在主題教學剛開始時，根據(jù)題目進行思維拓展訓練，鼓勵學生大膽去做，自由發(fā)揮。但由于他們的知識儲備較少，在做練習時不能完全投入課堂學習，導致心理疑惑，思維混亂。 學生在接受教師分配的任務時，要對自己的時間、精力、優(yōu)勢、不足做一個系統(tǒng)性地部署與詳細地規(guī)劃，并對每一個流程檢測控制，發(fā)揮自己的長處，彌補自己的短板，做到盡善盡美。

2.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師是一個需要終身學習的職業(yè)，不斷地學習。停止學習就是停止進步，就無法實時地為學生傳道授業(yè)解惑，教師在實踐這些原則的同時也是自我價值不斷實現(xiàn)的過程。 教師本身的創(chuàng)新性地學習與生存可以通過課堂教育傳遞給學生，通過主題教學的形式教授給學生。 使用主題法進行教學對教師的知識和專業(yè)技能都有較高要求，并且結(jié)合現(xiàn)代化設備以及專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力。主題教學法是一種思維上的大轉(zhuǎn)變。學生根據(jù)自己的理解尋找設計元素，將這些要素滲入自己的作品中。 從起初的構(gòu)思到最后的完成階段都是學生親自體驗經(jīng)歷，讓學生在整個過程動手操作，不斷創(chuàng)新；此外，在學習方式和內(nèi)容上也有改變。這種教學方法是根據(jù)市場行情、客戶的實際需求來確定主題；主題教學法是讓師生在工作室中實踐完成課業(yè)任務，教師尊重學生的藝術(shù)觀點，不用自己老套的經(jīng)驗轄制捆綁學生的創(chuàng)新思維。在實施教學法的過程中，可以與名師工作室相對接，促進中職教學改革與創(chuàng)新，教學目標與市場需求相聯(lián)合，為學生構(gòu)建多元互動的知識學習空間。學生在學習教師豐厚的經(jīng)驗的基礎上也在不斷地探索，找到自己的方法和技巧。 在之前學員對主題多方面研究的基礎上，將收集到的豐富資料和構(gòu)建的設計元素再次創(chuàng)意設計研究。 設計方案體現(xiàn)了學生的靈感和思想。

2.4 培養(yǎng)學生的合作能力

合作能力是指因工作、事業(yè)的需要，與其他員工之間協(xié)調(diào)、協(xié)作的能力。 首先是協(xié)調(diào)人際關系，改善與協(xié)調(diào)人際關系是與他人合作的前提條件。 主題法的課堂教學非常重視小組的功能。學生們來自不同的地方，有不同的生活習慣，家庭背景，做事風格迥異，有著很大程度的差異。但當教師設定了教學任務后，學生就要顧全大局，以目標為重。 項目小組是應任務需求而建立的，因此就存在一定的壓力和風險，最終只能呈現(xiàn)最完美的合作成果而非個體的作品。 在相互配搭過程中出現(xiàn)不可預料的矛盾和沖突時，應合理調(diào)控自己私人情感，理智分析事情原因經(jīng)過，找出問題解決之策，盡量彌補缺漏。組建合適的學習團隊，教師與學生之前溝通交流，彼此切磋，相互激勵，不僅是學生完成學習的重要基礎，也為小組合作提供良好的榜樣作用。以小組的形式積極參加比賽，既能認識自己的專業(yè)水平又能增強團隊合作意識[4]。 比如，在全國中職學生職業(yè)技能大賽中可以充分發(fā)揮集體的作用。 有的學習相關學術(shù)資料，有的外出采風，了解最新市場行情，有的專心畫設計圖，有的負責實操制作。在小組探索交流中要求學員具備有效討論的能力，集體討論需要小組成員有更積極地參與和討論技巧。 不管自己是否贊同別人的想法和觀點，都要認真聆聽，存包容的心態(tài)去尊重不同的立場。投入分享的時間和聆聽的時間應該是對等的，過分地沉默只會壓抑小組的學習氛圍。 最后得到的成品是大家智慧的結(jié)晶，學生們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，學會了與他人合作。

3 結(jié)語

綜上所述，當今社會需要的是綜合型人才。中職學校擔負著培養(yǎng)人才的使命與托付，要想培養(yǎng)出適應市場需求優(yōu)秀的服裝設計人才，就必須突破傳統(tǒng)的教學模式，順應學生的心理特征，將主題教學法更有效地運用于專業(yè)課堂，培養(yǎng)出不僅有過硬的專業(yè)素質(zhì)，也具備自主的學習能力，能合理地規(guī)劃安排任務，不墨守成規(guī)、有新想法，與他人友好的高質(zhì)量人才。