劉超，李渭新，尹建平，謝紅強

（四川大學水利水電學院，四川成都 610065）

1 背景

縱觀我國水利高等教育人才培養(yǎng)，由于受“以校為中心、以教為中心”等傳統(tǒng)觀念的約束，對培養(yǎng)的人才是否滿足企業(yè)行業(yè)需求等“產(chǎn)出指標”關注不夠，形成了人才培養(yǎng)模式趨同化、單一化[1]。

OBE（Outcome-based Education）教育理念，也稱為成果導向教育或產(chǎn)出導向教育。該模式關注行業(yè)需求，注重對學生學習的產(chǎn)出分析，反向設計教育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容驅(qū)動和教育投入的模式不同，學習者的產(chǎn)出是該模式的核心關注點。OBE 教育理念于20 世紀在美國興起，繼后被多國廣為推崇，國際工程教育認證組織（華盛頓協(xié)議、悉尼協(xié)議、都伯林協(xié)議等）都先后視學習產(chǎn)出為一項重要的質(zhì)量準則[2]。

四川大學依托其綜合性大學多學科平臺、 七十余年水利教育積淀，以及地處中國西部水利資源富集、行業(yè)企業(yè)眾多的優(yōu)勢，基于“OBE”國際工程教育理念，根據(jù)水利行業(yè)對人才的多樣化需求特點，構建并實施了基于產(chǎn)出導向的多規(guī)格水利人才培養(yǎng)模式與體系。

2 構建基于OBE 的水利人才培養(yǎng)模式

在水利高等教育中，針對社會需求，把控驅(qū)動產(chǎn)出的畢業(yè)要求、構建支撐其達成的培養(yǎng)模式和體系，是解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的關鍵。

通過對水利人才社會需求的廣泛調(diào)研，突破所有學生統(tǒng)一畢業(yè)要求的傳統(tǒng)模式，制定了“基本+補充”的水利類人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，即學生均應達到的基本要求和學術研究型、實踐應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型三類人才分別達到的多規(guī)格補充要求，以適應社會對不同類型水利人才的需求?；疽笫撬袑W生必須具備的知識、能力、素質(zhì)，包括12 條35 個指標點的具體內(nèi)容；補充要求是針對學術研究型、實踐應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型三類人才，分別制定了其應達到的要求，包括10 個指標點的具體內(nèi)容。

以畢業(yè)要求為導向，反向設計教學環(huán)節(jié)，通過構建支撐畢業(yè)要求的課程體系，搭建支撐畢業(yè)要求的實踐平臺，組建校企聯(lián)合師資隊伍、改革教學方式和建立質(zhì)量評價改進機制，構建了以產(chǎn)出為導向，課程體系為核心，實踐平臺為支撐，三項舉措為保障的水利人才培養(yǎng)模式與體系，見圖1。

3 構建支撐體系，搭建支撐平臺，實現(xiàn)多樣化培養(yǎng)

3.1 構建支撐畢業(yè)要求的課程體系

圖1 基于OBE 的水利人才培養(yǎng)模式與體系架構

圖2 水利人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺

針對畢業(yè)要求，以必修課程設置的通識課和專業(yè)基礎課支撐畢業(yè)基本要求。針對學術研究型、實踐應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型三類畢業(yè)補充要求，分別設置了三類選修課程模塊（學術研究型課程20 余門，實踐應用型課程20 余門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程10 余門），每類課程模塊能支撐相應的畢業(yè)補充要求。 對每門課程，均明確該課程與畢業(yè)要求指標點的對應關系，每門課程的任課教師，按照該門課程對畢業(yè)要求各指標點的支撐情況，確定相應的教學形式和考核方式。課程結束后，任課教師需完成該門課程的畢業(yè)要求達成度評價，并提出改進意見。

3.2 搭建支撐畢業(yè)要求的集成實踐創(chuàng)新平臺

水利建設與管理涉及資源、環(huán)境、社會、文化、技術、經(jīng)濟、管理等多領域，以往的校內(nèi)實踐平臺和校外實踐基地大多較為分散，不利于學生系統(tǒng)思維和能力的培養(yǎng)。 通過整合資源，構建了“強素質(zhì)、多模塊、集成化”的校內(nèi)外集成互補的實踐創(chuàng)新平臺。針對畢業(yè)基本要求，搭建了提升學生工程素養(yǎng)，強化工程認知能力和實踐能力的校內(nèi)集成實踐平臺和校外集成實踐基地；針對學術研究型、實踐應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型三類畢業(yè)補充要求，搭建了著力培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新能力的三類多樣化集成實踐創(chuàng)新平臺，見圖2。

校內(nèi)集成實踐平臺： 整合學校水利水電工程實驗中心、水力學國家重點實驗室、巖土和水文省重點實驗室，“985 工程創(chuàng)新平臺”、交叉學科中心等，面向全體本科生開放。 以學術社團為載體，教師為引導，政策為保障，開展本科生進科研、進團隊及“水利杯”創(chuàng)新設計競賽等“兩進一賽” 系列實踐創(chuàng)新活動。

校外集成實踐基地：整合瀑布溝、溪洛渡、二灘、長河壩、向家壩、錦屏等大型水利水電工程實習基地，形成了大渡河、金沙江、雅礱江等流域梯級水電工程實習基地，強化學生流域綜合開發(fā)、梯級協(xié)同管理、環(huán)境友好持續(xù)等現(xiàn)代工程意識，扭轉(zhuǎn)“重建設輕管理”的工程認知； 以千年古堰——都江堰水利樞紐和現(xiàn)代工程——武都引水工程為核心，建立了集灌區(qū)、 河道治理、生態(tài)保護等為一體的水資源綜合利用實習基地，克服以往實習基地“水電多、水利少”的局面，扭轉(zhuǎn)“大水電、小水利”的工程理念；建立了以5·12 汶川地震和4·20 蘆山地震遺址為主、集山洪泥石流等自然災害為一體的防災減災實踐基地，強化學生防災減災的工程意識。

三類多樣化集成實踐創(chuàng)新平臺： 構建了以校內(nèi)水力學國家重點實驗室、巖土和水文省重點實驗室，校外中科院山地所、 南京水科院等科研機構為主的學術研究型平臺；以設計單位（成勘院、四川省水院、云南省水院）、施工單位（中國水電七局、中鐵二院工程集團公司）和管理單位（都江堰管理局、紫坪鋪開發(fā)公司）為主的實踐應用型平臺； 以水利信息化（成都希盟泰克公司）、智慧水利（成都萬江港利公司）等新興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

4 實施確保水利人才培養(yǎng)模式改革達成的三項舉措

4.1 組建一支校企聯(lián)合師資隊伍

針對當前高校青年教師大多缺乏社會實踐和工程經(jīng)歷等問題，構建了“高校教師進企業(yè)、企業(yè)導師進課堂”的合作模式。近5年，已組織22 名水利領域青年教師到企業(yè)參與工程實踐鍛煉，年均聘請企業(yè)導師130人到校開課和指導學生參與工程實踐。

4.2 構建以學為中心的教學模式

以學習成果為起點，進行課程設計，組織教學活動，實行探究式小班化授課、非標準答案考試和高質(zhì)量多樣化畢業(yè)設計改革等，實現(xiàn)課堂教學“六個轉(zhuǎn)變”，即知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的轉(zhuǎn)變，重教輕學向?qū)W重于教的轉(zhuǎn)變，重學輕思向?qū)W思結合的轉(zhuǎn)變，重知輕行向知行合一的轉(zhuǎn)變，共性培養(yǎng)向因材施教的轉(zhuǎn)變。 80%的課程采取了小班上課、 案例教學、問題探究等教學形式；80%的課程實施了非標準答案考核方式，強調(diào)過程考核，增加小論文、小設計、現(xiàn)場操作等考核方式；2009年在全國率先推行畢業(yè)論文（設計）高質(zhì)量多樣化改革，允許學生將自主創(chuàng)新實驗、學科競賽、企業(yè)實踐成果等進一步深化整理后，作為畢業(yè)論文（設計）答辯考核材料。

4.3 建立質(zhì)量監(jiān)控、評價和持續(xù)改進機制

建立了教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制，并將評價結果用于持續(xù)改進。制定了教學質(zhì)量管理系列制度，每年定期進行教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量評價；建立了畢業(yè)生人才信息庫、每年定期畢業(yè)生調(diào)查問卷、 每年邀請校友返校座談等多途徑的畢業(yè)生跟蹤反饋機制：建立了用人單位信息庫、定期向用人單位發(fā)放調(diào)查表、 委托第三方權威性數(shù)據(jù)機構麥克思公司進行調(diào)查評價等社會評價機制。 通過教學過程質(zhì)量監(jiān)控獲得內(nèi)部評價，畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價獲得外部評價，系統(tǒng)深入分析后，進行持續(xù)改進。

5 改革成效

5.1 解決了以往水利人才培養(yǎng)中三個突出的教學問題

構建并實施的人才培養(yǎng)模式與體系，有效解決了高校在水利人才培養(yǎng)方面普遍存在的三個突出教學問題。

（1）基于“產(chǎn)出導向”的水利類人才培養(yǎng)模式與體系，擺脫了“以校為中心、以教為中心”等傳統(tǒng)觀念的約束，深化了校企融合，突破了制約水利人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的瓶頸。

（2）構建的學術研究型、實踐應用型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型多規(guī)格水利人才分類培養(yǎng)模式，解決了以往人才培養(yǎng)模式單一，缺乏多樣性和適應性的問題。

（3）搭建的校內(nèi)外集成互補的實踐創(chuàng)新平臺，破解了以前實踐模式單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱等制約工程素養(yǎng)、實踐和創(chuàng)新能力提升的難題。

5.2 促進了水利類一流專業(yè)建設

改革實施過程中，建成6 門國家級、省級精品資源共享課程；4 部國家級規(guī)劃教材，5 個省校級教學團隊；建成由22 個大型水利水電工程組成的校外集成式實踐基地，由20 個大型企業(yè)組成的校外分類實踐創(chuàng)新平臺；建立了一支穩(wěn)定的企業(yè)教師團隊，年均聘請企業(yè)導師130 人，校企導師合作開設核心專業(yè)課5 門，企業(yè)導師開設選修課20 門。

通過此項改革，確保了四川大學國家首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃-水利水電工程專業(yè)” 建設項目，2個“國家級工程實踐教育中心”和首批教育部“專業(yè)綜合改革試點-水利水電工程專業(yè)”建設項目等教學改革和質(zhì)量工程項目的實施，有力促進了水利類一流專業(yè)建設。

5.3 提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

以產(chǎn)出為導向的多樣化水利人才培養(yǎng)模式覆蓋四川大學水利類學生1 000 余名/年。近3年，學生參加科研實踐創(chuàng)新活動2 100 余人； 學生公開發(fā)表論文110余篇，獲得國家、省部級專業(yè)競賽獎66 項，獲準國家專利35 項，150 余項實踐創(chuàng)新成果運用于工程實際。 學生在各類競賽中成績突出，如2013年和2015年參與了兩屆全國大學生水利創(chuàng)新設計大賽，取得特等獎2項、一等獎2 項、二等獎4 項。

四川大學水利類畢業(yè)生一次就業(yè)率一直保持在95%以上，根據(jù)第三方機構麥克思公司對該校水利類畢業(yè)生的調(diào)查資料表明，“畢業(yè)時掌握的能力水平”指標項得分逐年升高，與“工作要求的能力水平”逐漸接近；通過200 余份企業(yè)調(diào)查問卷顯示，我校畢業(yè)生工程綜合能力明顯增強，深受企業(yè)好評。 本科生得到國外知名高校的認可，與英國諾丁漢、德國克勞斯塔爾、美國普渡大學等開展的本科聯(lián)合培養(yǎng)項目，已互派學生80 名。