潘蘇

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，廣東廣州 510320）

高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成了當(dāng)今我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，國(guó)務(wù)院在2015年頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出高等教育應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。漸進(jìn)式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，其最好的載體是專業(yè)課程，在部分專業(yè)課程中融入創(chuàng)新訓(xùn)練的過程，通過單元設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的理論、 設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)和突破，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[1]。對(duì)于高校而言，如何有效利用專業(yè)課程教學(xué)途徑，將創(chuàng)新教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，基于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該文對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)必修課程《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的探索和嘗試。

1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的重要意義

《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》是國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，不僅是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的延伸和發(fā)展，而且還具有相對(duì)獨(dú)立性，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，該門課程的重要性日益凸顯。由于戰(zhàn)略管理具有全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和創(chuàng)新性等特征，因而決定了該課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》是對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷管理、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理、國(guó)際物流與供應(yīng)鏈管理、 跨國(guó)人力資源管理等眾多領(lǐng)域課程的高度集成整合，是國(guó)際商務(wù)專業(yè)中的“整合式課程”，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生建立國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)體系，對(duì)跨國(guó)管理的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成擴(kuò)展、修正、完善和創(chuàng)新；（2）在中國(guó)企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)增加的趨勢(shì)下，企業(yè)管理者必須站在全球角度思考國(guó)際經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)的新問題，需要根據(jù)國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境的變化、 企業(yè)內(nèi)部條件的改變而不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》 突破了僅從國(guó)內(nèi)角度分析問題的局限性，提供了培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)和引導(dǎo)幫助學(xué)生建立創(chuàng)新性思維模式的一個(gè)平臺(tái)；（3）《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，這就使學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不僅是掌握某些具體的理論或技術(shù)，而在于獨(dú)立地、綜合性地解決企業(yè)國(guó)際經(jīng)營(yíng)中的問題，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)幫助學(xué)生能靈活運(yùn)用相鄰學(xué)科的基本概念、 基本原理和基本方法及工具分析、 解決問題，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》 課程的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。以《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為案例，通過對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的和整合的國(guó)際企業(yè)管理知識(shí)體系、全局的和變革的創(chuàng)新性思維、 獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，形成一套符合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)課程教學(xué)模式，為國(guó)際商務(wù)及其相鄰專業(yè)提供切實(shí)可行的操作方案。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)上的問題

2.1 單一教學(xué)模式不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》是綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中重點(diǎn)在于分析企業(yè)所面臨的內(nèi)外部復(fù)雜環(huán)境，制定企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)中的總體戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)略決策能力。 但目前的教學(xué)模式仍以教師單向授課為主，主要講授理論知識(shí)，教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)脫節(jié)，兩方未建立良好的互動(dòng)關(guān)系。 缺乏交流的教學(xué)難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，更不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思想，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2-3]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的滯后不利于知識(shí)儲(chǔ)備的更新

企業(yè)戰(zhàn)略管理興起于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，自20 世紀(jì)90年代引入中國(guó)，在其教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以發(fā)達(dá)國(guó)家為背景，案例也主要來自發(fā)達(dá)國(guó)家跨國(guó)企業(yè)的戰(zhàn)略管理模式。 進(jìn)入21 世紀(jì)以來，隨著國(guó)內(nèi)有關(guān)OFDI政策法規(guī)的頒布和“一帶一路”倡議的推出，中國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資呈加速發(fā)展態(tài)勢(shì)，中國(guó)企業(yè)的全球化主題將成為未來研究的重點(diǎn)。 因此，中國(guó)企業(yè)國(guó)際化模式、 中國(guó)企業(yè)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略以及中國(guó)企業(yè)與其他外資企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制等已成為戰(zhàn)略管理理論中的重要內(nèi)容，對(duì)中國(guó)企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略管理缺乏關(guān)注必不符合時(shí)代發(fā)展的需要，理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的滯后性不利于知識(shí)儲(chǔ)備的更新。

2.3 教學(xué)和考核方式不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的形成

案例教學(xué)法是工商管理類課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐能力的重要方法。 目前，碎片化的案例教學(xué)方式并未提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的形成[4]。 碎片化的案例教學(xué)方式體現(xiàn)在：（1）教師提供的案例過于精簡(jiǎn)，使學(xué)生只關(guān)注到市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等某個(gè)職能管理內(nèi)容，并未從企業(yè)整體、全局的角度來分析問題；（2）教材中為不同章節(jié)提供不同企業(yè)作為案例，使學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略停留在淺層認(rèn)識(shí)上，未通過對(duì)一個(gè)目標(biāo)企業(yè)深入分析而全面思考該企業(yè)未來發(fā)展的戰(zhàn)略思路和方案。

《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略管理知識(shí)于管理情境的緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略決策也往往并不唯一。 以考試為主的結(jié)果性考核方式并未突出對(duì)創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的考察，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目標(biāo)。

綜上所述，專業(yè)課程是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，但目前在《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有待改革和創(chuàng)新。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的實(shí)施路徑

3.1 課程目標(biāo)科學(xué)定位

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求下的《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程應(yīng)立足于現(xiàn)有的企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略管理理論，結(jié)合中國(guó)企業(yè)國(guó)際化模式的實(shí)踐，通過創(chuàng)新的案例教學(xué)方式對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的背景下中國(guó)企業(yè)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的戰(zhàn)略選擇問題進(jìn)行重點(diǎn)討論、分析，以使學(xué)生能夠全面深入了解企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略管理理論知識(shí)，掌握國(guó)際化戰(zhàn)略決策的制定、 評(píng)價(jià)、 實(shí)施及控制的全過程，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的和整合的國(guó)際企業(yè)管理知識(shí)體系、全局的和變革的創(chuàng)新性思維、獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力的目標(biāo)。

3.2 優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到項(xiàng)目化，構(gòu)建戰(zhàn)略管理理論知識(shí)、職能領(lǐng)域管理知識(shí)和分析方法三位一體的教學(xué)內(nèi)容。按照國(guó)際戰(zhàn)略管理邏輯順序（內(nèi)外部環(huán)境分析 國(guó)際化戰(zhàn)略形成 國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施 國(guó)際化戰(zhàn)略評(píng)價(jià)）將知識(shí)體系劃分為六個(gè)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略管理理論知識(shí)、 職能領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)和工具方法的整合和深化（見表1）。 一方面，除了和職能領(lǐng)域管理課程整合以外，也根據(jù)國(guó)際戰(zhàn)略管理的復(fù)雜性，整合國(guó)際貿(mào)易慣例與法規(guī)、國(guó)際商法等課程；同時(shí)，根據(jù)大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)發(fā)展，將數(shù)據(jù)分析融入戰(zhàn)略管理的分析方法之中。另一方面，后續(xù)項(xiàng)目在前面項(xiàng)目的基礎(chǔ)上不斷增加新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善和改進(jìn)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方案，從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 創(chuàng)新案例教學(xué)方式

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是一個(gè)實(shí)踐過程，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與突破，將是高校教育教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵[5]。案例教學(xué)是管理學(xué)科常用的教學(xué)方式之一，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在案例教學(xué)方式上將從情境設(shè)計(jì)、案例內(nèi)容以及教與學(xué)關(guān)系這三方面進(jìn)行創(chuàng)新。第一，在案例教學(xué)增加不同國(guó)家具體情境的內(nèi)容，在深度融入全球化進(jìn)程的新階段下，中國(guó)企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)中強(qiáng)調(diào)在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)制度嵌入、文化嵌入、關(guān)系嵌入、生態(tài)嵌入等全面嵌入內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同國(guó)家制度、市場(chǎng)、文化等因素進(jìn)行深入分析，幫助更好地理解中國(guó)企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)所面臨的外部環(huán)境；第二，在案例內(nèi)容上增加中國(guó)本土企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的案例，借鑒哈佛式案例教學(xué)方式，選取一個(gè)企業(yè)作為案例對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行全面、深入和連續(xù)的研究和分析，并針對(duì)行業(yè)特性對(duì)不同企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行對(duì)比，以期總結(jié)出不同行業(yè)的企業(yè)在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)道路上的經(jīng)驗(yàn)；第三，在教與學(xué)關(guān)系上，課堂的主角是學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”（Facilitators），教師通過組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入思考和探討，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法[5]。

表1 《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.4 利用各種平臺(tái)拓展教學(xué)手段

《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)理論知識(shí)的準(zhǔn)確掌握還可以通過模擬實(shí)踐操作予以配合。在戰(zhàn)略管理方面，The Business Strategy Game 是可以進(jìn)行戰(zhàn)略模擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它允許學(xué)生組建虛擬企業(yè)，并在全球范圍內(nèi)展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在評(píng)估歐非、北美、亞太、拉美這四個(gè)市場(chǎng)狀況后制定不同的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，并做出與財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、技術(shù)升級(jí)、物流、定價(jià)、企業(yè)責(zé)任等方面相關(guān)的決策，最后由一系列的財(cái)務(wù)指標(biāo)來檢驗(yàn)企業(yè)戰(zhàn)略的效果。 這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的戰(zhàn)略模擬游戲?qū)τ诎咐虒W(xué)方式是一種很好的補(bǔ)充。 除此之外，學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐體系也是重要的實(shí)踐平臺(tái)，也是促進(jìn)和檢驗(yàn)創(chuàng)新教育重要平臺(tái)。 “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽、工商管理案例大賽、“尖烽時(shí)刻”商業(yè)模擬大賽等是國(guó)內(nèi)外知名的專業(yè)類競(jìng)賽，學(xué)生與教師以團(tuán)隊(duì)形式參與競(jìng)賽，將創(chuàng)新教育通過實(shí)踐活動(dòng)的細(xì)節(jié)落到實(shí)處，是從不同的側(cè)面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.5 構(gòu)建創(chuàng)新能力為對(duì)象的考核方式

將創(chuàng)新能力的構(gòu)建作為主要的考核對(duì)象，突出過程性考核，適度淡化結(jié)果性考核的作用。 第一，在過程性考核中，采取分析報(bào)告、PPT 學(xué)習(xí)成果展示等多種形式對(duì)學(xué)生分層次考核，從分析過程是否恰當(dāng)、結(jié)論依據(jù)是否充分合理、結(jié)論推斷是否符合邏輯、思維有無創(chuàng)新的方面進(jìn)行考核；第二，在過程性考核中，采取多主體的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在考核方式上，要突出學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)幫助學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來認(rèn)識(shí)、發(fā)展和完善自我，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.6 提升和優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建設(shè)一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)合作，知識(shí)體系、學(xué)科背景互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、 具有政企行業(yè)任職經(jīng)歷的高水平人才擔(dān)任兼職教師，充實(shí)專任教師隊(duì)伍。 第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的提升，國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理理論與實(shí)踐在不斷發(fā)展和演進(jìn)，以《國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷深化學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識(shí)，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。 第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，以指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽為契機(jī)，鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。