劉娟，曾麗雯

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，廣東廣州 510320）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施以來，國家出臺一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教學(xué)改革重要舉措，以期提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，推動高等教育縱深發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動較早出現(xiàn)在歐美國家，以創(chuàng)業(yè)者、 創(chuàng)業(yè)精神、 資源配比結(jié)合以及最初創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、投資與風(fēng)險等一系列問題的研究為主[1]。 這些創(chuàng)業(yè)教育課程與通識教育課程、 學(xué)科訓(xùn)練和合作課程相融合，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育課程的開放性、跨學(xué)科性和創(chuàng)造性特征[2]。我國高校于20 世紀(jì)末開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，二十多年來，一些地方和高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索，涌現(xiàn)出多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式[3]。 但也面臨著諸多困境：基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育模式對學(xué)生創(chuàng)新潛能的“抑制”和“閹割”，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上的“缺位”和“失位”，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持體系的“薄弱”和創(chuàng)業(yè)評價機(jī)制的“偏差”[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行、 保障和激勵機(jī)制[5]，從課程體系、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等方面思考實(shí)施路徑[6]。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地契合了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的基本內(nèi)涵，在高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充和完善，促進(jìn)了高等教育的改革發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)的人才更符合社會發(fā)展需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會、企業(yè)的合作將高校與政府、企業(yè)、社會聯(lián)系起來，建立密切而廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育強(qiáng)國的必然要求。 高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的重要力量。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、樂于實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革中的重要作用，是高等教育改革與發(fā)展的重中之重。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“育人立人”的主要途徑。 大學(xué)階段是是提升認(rèn)知水平、思維能力的最佳時期。 提供優(yōu)質(zhì)高等教育資源，注重培養(yǎng)多樣性人才，是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，力爭為學(xué)生提供讓其發(fā)揮潛能和創(chuàng)新欲望的氛圍和環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高校教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。中小學(xué)應(yīng)試教育留下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、 批判性創(chuàng)新性思維缺乏，僵化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法滿足學(xué)生個性化需求等，制約了高等教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。激烈的就業(yè)競爭，將高等教育質(zhì)量更多地置于社會關(guān)注之下。高等教育改革與發(fā)展迫在眉睫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出針對高等教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，能夠從一定程度上促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 課程設(shè)置體系不完善

目前很多高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)選修課程及講座，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之間及其與專業(yè)課程之間缺少聯(lián)系，較為零散，未結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)需求，課程效果不明顯。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資缺乏

高?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程教師多擁有高學(xué)歷，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)課程要求指導(dǎo)教師具有相關(guān)知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷和實(shí)踐能力，并能對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢有一定的判斷和把握，以合適的方式講授課程。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及名師極為缺乏。

2.3 學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性不高、創(chuàng)業(yè)思維和能力不足

目前，全國高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例雖逐年上升，但總體仍然較低，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不高。 本科生受限于資金積累、社會經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)信息不足等，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的態(tài)度多為完成任務(wù)。長期的灌輸式教育造成多數(shù)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不如預(yù)期。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐教學(xué)活動，二者相輔相成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論是基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中得以運(yùn)用，學(xué)生在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)下一些高校雖建設(shè)各種教學(xué)實(shí)踐平臺，或進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，但部分流于形式，難以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革路徑選擇

審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境主要來源于教育體制內(nèi)部問題及外部支持體系的不健全，因此，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，需做到“意識先行，內(nèi)外兼修，上下貫通”。具體而言，就是要從基礎(chǔ)教育開始引入創(chuàng)新教育價值理念，培育高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。

3.1 創(chuàng)新教育價值理念需從基礎(chǔ)教育入手

基礎(chǔ)教育改革需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。從根本上轉(zhuǎn)變中小教師教育理念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生釋放其天性和潛能，教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、支持者和參與者，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)、支持、鼓勵學(xué)生。

3.2 完善教學(xué)體系

完善教學(xué)體系需從課程設(shè)置及設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、師資配置等環(huán)節(jié)入手。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要納入高校人才培養(yǎng)體系，從思想和觀念上高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維，通過各種競賽及實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，營造寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)失敗者保持寬容之心。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的通識課程。 促使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)價值極其困難和復(fù)雜程度，以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)思維；開設(shè)基本技能實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本能力。其次，通過專業(yè)實(shí)踐課程及“雙百”“雙創(chuàng)”等活動結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任能力。 專業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)知識，獲得創(chuàng)業(yè)知識儲備，通過“雙創(chuàng)”賽事將創(chuàng)業(yè)理念付諸實(shí)踐。 同時，將社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。在前期創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，鼓勵優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入學(xué)校產(chǎn)業(yè)孵化園，或與當(dāng)?shù)卣捌髽I(yè)緊密合作支持有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會。 再者，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)。 教師需具有批判性思維及豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵。發(fā)揮高校教師理論優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，推動跨學(xué)科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時，引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與企業(yè)合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，發(fā)揮校外企業(yè)導(dǎo)師作用，為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師知識和觀念更新，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系

政府和高校要加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金項(xiàng)目，政府、高校、社會多渠道籌集支持基金，制定可操作性強(qiáng)的配套措施，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，逐步改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。探索構(gòu)建政府主導(dǎo)、高校主動作為、融合多方參與的創(chuàng)業(yè)評價體系，形成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生有效互動的合力。

3.4 改善高校教學(xué)管理

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，適當(dāng)對高校教學(xué)管理中的評價機(jī)制、人事聘任制度、課程設(shè)置、課堂教學(xué)要求等進(jìn)行改革，開展學(xué)分制改革，鼓勵教學(xué)方式多樣化、考核方式靈活化等，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。