劉淼 長春中醫(yī)藥大學(xué)外語教學(xué)部

一、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.翻轉(zhuǎn)應(yīng)用模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程序和知識的理解情況。應(yīng)用微課教學(xué)模式可以把原本的教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使以往的課堂教學(xué)模式得到徹底的轉(zhuǎn)變，改善了以往的教學(xué)模式的劣勢，給英語學(xué)習(xí)模式的建設(shè)供給更為靠譜的技術(shù)支撐。通過微課教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師不單單是領(lǐng)導(dǎo)者，并且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、探究者和引導(dǎo)者。加強(qiáng)了英語教學(xué)資源的全面性，加強(qiáng)了學(xué)生的自主性，從而提高了學(xué)生對英語知識的認(rèn)識能力。在這個時候，使得課堂的內(nèi)容和模式等都得到了翻轉(zhuǎn)，使教學(xué)氣氛更積極、教學(xué)效果提升。

2.引導(dǎo)應(yīng)用模式。微課教學(xué)莫斯展現(xiàn)了更廣泛的開放性、自主性，背離了教師擔(dān)任單調(diào)的教學(xué)者的形式，完成了師生之間的雙向溝通互動，深入的加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)作用。應(yīng)用微課教學(xué)模式，英語教師能夠融入理性和感性，不僅可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和心里要求，并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主熱情地開展英語知識的研究和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識重難點(diǎn)知識內(nèi)容。概括來說，應(yīng)用微課教學(xué)模式可以有效地指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，涵蓋了重難點(diǎn)知識、易混淆知識、英語知識大綱、聽說讀寫譯等全方位的能力的加強(qiáng)等。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的實際使用

1.微課使學(xué)生的主體位置更加凸顯。在以往的大學(xué)英語教學(xué)過程里，教師在其中處于絕對主導(dǎo)位置，學(xué)生被動地灌輸知識，這樣的模式只會使得學(xué)生更加不喜歡乏味、單調(diào)的課堂。但是應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以給學(xué)生構(gòu)建一個生動形象的語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在英語練習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。教師能夠在課前錄制完成微課視頻，然后利用各種公共平臺進(jìn)行上傳，讓學(xué)生可以自由選擇觀看。這樣的形勢可以幫助學(xué)生展現(xiàn)其主體位置，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)需要來選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了英語課程的自主學(xué)習(xí)性。應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，教師能夠在微課視頻中結(jié)合文字、圖片和動畫等資料，添加到教學(xué)內(nèi)容里，提高和學(xué)生之間的交流，推動學(xué)生尋求知識的主動性。

2.微課在課堂教學(xué)程序里的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在大學(xué)英語教學(xué)里的應(yīng)用，最先展現(xiàn)在英語課堂教學(xué)程序里，微課在當(dāng)下實際上就是一種教學(xué)資源，在課堂教學(xué)里的使用最為普遍。在最開始的課堂設(shè)計的程序時，教師能夠通過微課開展課堂教學(xué)知識的歸整，把所涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選擇，然后開展視頻制作。通過微視頻的方法開展課堂內(nèi)容的講授能顧防止知識點(diǎn)的可造化，使課堂轉(zhuǎn)變得更為形象，提高師生的溝通互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展課堂教學(xué)過程中，教師也能夠讓學(xué)生根據(jù)自行根據(jù)對新知識的預(yù)習(xí)狀況開始為視頻制作，然后在課堂中進(jìn)行分享，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對于課堂知識的認(rèn)識。在課后的延展環(huán)節(jié)中，教師能夠使學(xué)生依照微視頻里問題進(jìn)行拓展思考，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量。

3.微課展現(xiàn)了英語教學(xué)內(nèi)容的拓展性。在以往的教學(xué)課堂里教師的教學(xué)基本都是根據(jù)教材和輔導(dǎo)材料開展，在教學(xué)內(nèi)容中沒有過多的延展。并且，因為教學(xué)時間的局限，教師難以針對性的對所有學(xué)生困惑進(jìn)行解答，也難以對某一知識內(nèi)容進(jìn)一步地講述，所以，學(xué)生接受的英語知識內(nèi)容有限，使得學(xué)生的知識面局限性強(qiáng)，難以構(gòu)建更為全面地英語知識體系，這給其未來的發(fā)展帶來了巨大的限制。但是微課教學(xué)模式的應(yīng)用，從一定情況上體現(xiàn)了英語教學(xué)課堂的延展性。這不但建設(shè)了大學(xué)生群體的開放性英語學(xué)習(xí)平臺，并且也充實了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂中教師不能講授的內(nèi)容可以實現(xiàn)課后拓展，以及根據(jù)學(xué)生自身的需要定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從實際中實現(xiàn)針對性教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生所獲得到的知識最大范圍拓展，加強(qiáng)英語教學(xué)的綜合效率，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下微課的重要作用，能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺到微課視頻里，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的英語本土化知識，加強(qiáng)學(xué)生的英語能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

4.健全了反饋評價體系。以往的教學(xué)反饋評價都是依照學(xué)生的考勤記錄和考試結(jié)果來進(jìn)行評價，形勢單調(diào)，無法體現(xiàn)學(xué)生的整體能力。但是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能使教師的評價更加豐富，加強(qiáng)和學(xué)生的互動，了解學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計劃，從而能夠針對性的對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，幫助學(xué)生改善。

三、總結(jié)

根據(jù)以上文章可以得知，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，其中微課視頻的英語在大學(xué)英語教學(xué)里展現(xiàn)了巨大的價值，使得以往的課堂教學(xué)形勢得到了改變，還使教師和學(xué)生的角色得到轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了學(xué)生的主體位置。應(yīng)用微課視頻的長處能夠加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的英語能力。