顧艷

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)發(fā)展教育中心，江蘇蘇州 215400）

我國的高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基本教學(xué)出發(fā)點的，這個層次的教育主要是為了向社會各個崗位培養(yǎng)和輸送專業(yè)技能性人才，讓人才的自身發(fā)展與社會需求之間達到一定的平衡。在高職院校的整體教育體系當(dāng)中，英語教育是極為重要的部分之一。高職英語教育應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的實際語言交流和運用能力為主，幫助學(xué)生擁有更強的職業(yè)核心競爭力。但是目前我國高職院校的英語教學(xué)中存在很多問題和不足。為了提升其英語教學(xué)水平、優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)果，就需要高職院校的英語教育工作者們通過不斷的努力和嘗試來推動以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)工作的改革。

1 基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革的重要性

1.1 有利于幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)個人價值

高職院校教育的首要目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠掌握一技之長，成為這個時代、這個社會中的可用之才，以此讓他們在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中充分展現(xiàn)個人才能、努力實現(xiàn)個人的社會價值。

現(xiàn)在的中國已經(jīng)逐漸站在了世界舞臺的中心地帶，中國的各行各業(yè)都開始于西方文明有著密切的接觸。積極推動以職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革進程，讓學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)與將來的就業(yè)更加契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立起終身學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的理念，幫助他們在擁有一技之長的同時還能夠時刻保持與世界共同進步的思想觀念。這對于他們今后的成長和個人職業(yè)的發(fā)展都將是大有裨益的。

除此之外，如果能夠積極推動基于職業(yè)的高職英語教學(xué)改革的發(fā)展，高職院校的學(xué)生們可以從英語學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更強烈的自信心和群體認(rèn)同感，他們將在高質(zhì)量的英語教學(xué)過程當(dāng)中感受到自己所學(xué)技能與英語知識之間的密切聯(lián)系，學(xué)生們也可以擁有良好的成長空間和更加開闊的國際視野，這對于促進學(xué)生努力實現(xiàn)個人價值有著不可小覷的積極作用。

1.2 有利于為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才

我國社會正在不斷進步，各種產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級和社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得對于人才的現(xiàn)實需求也變得越來越高質(zhì)量化和技術(shù)密集化。各個專業(yè)崗位所需要的不僅是能夠熟練掌握一項技能的工人，而是需要擁有較高綜合素質(zhì)的人才。優(yōu)秀的人才也只有在擁有時代所需要、社會所認(rèn)可的綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能夠真正立足于整個國家的建設(shè)需求當(dāng)中，不至于被時代的洪流所淘汰。

英語技能作為人才綜合素養(yǎng)中不可或缺的一部分，代表著跨國交流能力和國際視野，如果我國高職院校向社會輸送的都是具有合格職業(yè)技能以及良好英語能力的人才，那么我國的社會建設(shè)和國際綜合實力也會大大增強。但是高職院校的英語培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生將來的就業(yè)方向保持密切聯(lián)系，時刻以職業(yè)為導(dǎo)向才能夠在有限的時間和資源條件下將學(xué)生們的英語能力與將來的職業(yè)規(guī)劃接軌，讓學(xué)生們更好的成長為社會所需要的高素質(zhì)人才。

2 我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校英語教學(xué)觀念陳舊

現(xiàn)如今，英語教學(xué)觀念陳舊是高職院校英語教學(xué)中存在的首要問題。所謂的教學(xué)觀念陳舊是指很多教師在教授英語課程時，忽略了學(xué)生將來的就業(yè)需求，一味地按照舊式的英語教學(xué)方法去教授學(xué)生語法、單詞。這就導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)無法滿足學(xué)生今后的成長和職業(yè)規(guī)劃需求，使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情和積極性都大打折扣。

另外，高職院校的英語教學(xué)正變得越來越功利化，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為不斷地向?qū)W生們輸送的思想是：此階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以考取相關(guān)英語證書為主要目標(biāo)的。殊不知，各個水平的英語等級考試只是為了幫助學(xué)生們確立一個明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試和證書只是輔助性工具，而不是學(xué)習(xí)英語的最終目的。但是很多學(xué)生沒有接受正確的英語學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)，錯誤地把輔助性工具當(dāng)作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，這樣本末倒置的教學(xué)理念也會在一定程度上打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們無法真正認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。

2.2 高職院校英語教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求

目前我國高職院校的英語教學(xué)主要以編寫好的英語教材為教學(xué)內(nèi)容，但是這些教材并不能完全適應(yīng)每個地區(qū)、每個專業(yè)學(xué)生的今后就業(yè)的現(xiàn)實需求。這就導(dǎo)致在高職院校當(dāng)中，英語老師們辛辛苦苦教授書本上的知識，學(xué)生們則因為感受不到內(nèi)容的實用性而放棄學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。這種惡性循環(huán)讓高職院校的英語教育變成了一塊雞肋，無法使英語教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

除此之外，教學(xué)內(nèi)容與時代脫軌、與市場脫節(jié)也是高職英語教育中存在的問題之一。很多高職院校所設(shè)置的英語課程與專業(yè)技能沒有關(guān)系，教師的教學(xué)活動也不能因地制宜地采取靈活性的改變。具體教學(xué)內(nèi)容與社會實踐的脫節(jié)、與學(xué)生職業(yè)性的不想匹配都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強、學(xué)習(xí)動機性不足。

2.3 高職院校的英語教學(xué)評價體系較為單一

教學(xué)評價體系是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)校效果進行客觀公正的評價，并且讓學(xué)生和老師以最后的評價結(jié)果為參考，從而改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)在很多高職院校的英語教學(xué)評價體系較為單一，多是以日常出勤率、作業(yè)完成情況作為日常量化分，并加上最終的考試成績按比例確定最后的期末成績。

這樣的考核方式延續(xù)了十幾年，雖然在一定程度上有其效用性，但是不可否認(rèn)的是，隨著社會的多元化發(fā)展和學(xué)生求知性的復(fù)雜化，這樣的教學(xué)評價體系已經(jīng)有些單一、過時了。因為諸如此類的英語教學(xué)評價體系忽略了對學(xué)生口語能力和實際交際能力的培養(yǎng)，同時也會流于形式化，使最后的評價成績無法真實、客觀反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。這將會導(dǎo)致學(xué)生的英語能力，無法真正滿足用人單位和職業(yè)的需求，讓他們的英語學(xué)習(xí)徹底淪為“啞巴式英語”和“應(yīng)試性英語”。

3 基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革的途徑

3.1 更新英語教學(xué)觀念

更新教學(xué)觀念是促進高職英語教學(xué)改革的重中之重，只有教師們擁有先進、科學(xué)的教學(xué)觀念，才能夠快速地推動基于職業(yè)的高職院校英語教學(xué)的改革進程。

首先，應(yīng)當(dāng)對高職院校的英語教師進行一定的培訓(xùn)，讓他們理解當(dāng)下高職院校英語教學(xué)的主要目標(biāo)不在于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，而在于培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)交流能力與職業(yè)國際視野。還要對教師的教學(xué)方法予以更新改革，這可以通過開展教學(xué)討論會、教學(xué)展示課堂等方法來樹立起高職院校英語教學(xué)的學(xué)習(xí)典范，讓高職院校的英語教師們有法可學(xué)、有例可尋。另外，還可以邀請當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀英語教師來學(xué)校進行優(yōu)質(zhì)課堂展示，讓年輕的英語教師們接受高質(zhì)量課程的熏陶。

最后，可以采用“校企合作”的方式，讓學(xué)生們在企業(yè)實踐的過程中切實感受到英語的重要性，并在學(xué)生的實習(xí)期內(nèi)也加入英語的相關(guān)教學(xué)，在實際情境中教授學(xué)生英語知識和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的職業(yè)英語學(xué)習(xí)觀念。

3.2 以職業(yè)為導(dǎo)向改革高職英語教學(xué)內(nèi)容

高職院校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有英語教材的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)校教師們根據(jù)具體的專業(yè)課程編排英語教學(xué)材料，創(chuàng)新性的建設(shè)英語課堂教學(xué)體系，這樣能夠增強各個高職院校中英語教學(xué)的職業(yè)針對性，減少教學(xué)內(nèi)容的盲目性和錯位性。

另外，實現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)內(nèi)容的改革目標(biāo)，各個高職院?？梢苑e極搭建聯(lián)合的網(wǎng)絡(luò)課程共享系統(tǒng)，讓英語教師針對每個專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式錄制優(yōu)質(zhì)英語課堂視頻，并上傳到公共的教學(xué)平臺上以供聯(lián)合高職院校的學(xué)生們自行選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的英語課程，這樣可以在很大程度上增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)變得更加靈活自如。

最后，分層教學(xué)也是推動高職院校早日完成以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革目標(biāo)的有效途徑。學(xué)?？梢栽谌雽W(xué)之初對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力進行全方位的考核，并根據(jù)他們現(xiàn)有的英語能力進行分層教學(xué)。通過把學(xué)生們分成不同等級的英語學(xué)習(xí)班級，采取分級式的教學(xué)模式以滿足不同英語程度學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，這樣可以有效地減少學(xué)生因跟不上英語教學(xué)進度而產(chǎn)生的自卑感和挫敗感，有利于充分到調(diào)動起每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

3.3 以職業(yè)為導(dǎo)向建立科學(xué)完善的評價體系

有效的成績評價結(jié)果能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課提供一定的引導(dǎo)，幫助他們查漏補缺，改進學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。因此在高職院校中建立起以職業(yè)為導(dǎo)向的英語能力評價體系也是至關(guān)重要的一環(huán)。

4 結(jié)語

高職院校是我國高等教育中的重要組成部分，是我國人才輸出不可或缺的窗口。隨著中國與世界其他國家的聯(lián)系變得日益密切，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個高職院校不能忽略的教學(xué)板塊之一。在現(xiàn)實需求的刺激下，堅持以職業(yè)為導(dǎo)向促進高職院校英語教學(xué)的改革進程，對于我國人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人力資源的優(yōu)化升級都有著積極的現(xiàn)實意義，同時這也是引導(dǎo)高職院校學(xué)生更好地實現(xiàn)個人理想、發(fā)揮個人價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。