范立彬，王春俠

(1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032)

由于教學(xué)方式的局限性，目前的英語聽力課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，聽力課堂引入了現(xiàn)代科技手段支撐的多媒體技術(shù)，但由于缺乏可行的理論指導(dǎo)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尚未完全開發(fā)出多媒體技術(shù)的潛能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，課堂參與性較差。在傳統(tǒng)的英語聽力課堂，教師主要采用播放音頻的方式進(jìn)行授課，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

一、多模態(tài)理論與英語聽力教學(xué)

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[1]多模態(tài)教學(xué)模式促進(jìn)了信息傳遞的多樣性，教學(xué)不再局限于文字符號(hào)本身。從語言習(xí)得的角度看，多模態(tài)理論為學(xué)習(xí)者對(duì)目的語語境的真正理解搭建了一座橋梁。

人類的五種感官視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺應(yīng)該被理解為五個(gè)模態(tài)，是人類感受外部環(huán)境、獲得信息輸入的方式。多模態(tài)教學(xué)模式的目的在于構(gòu)建多種語言通道，在英語聽力教學(xué)中引進(jìn)圖像、視頻等多種信息，幫助學(xué)生建立多種感官參與方式，采用多種模態(tài)相結(jié)合的方式完成對(duì)聽力材料的理解。因此，多模態(tài)理論為英語聽力課堂的教學(xué)改革提供了新的視角。

二、多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

在英語聽力教學(xué)中，如果只采用單一模態(tài)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)形成枯燥、單調(diào)的語言輸入方式，造成語言理解的低效。聽力教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不能只關(guān)注單純的語言符號(hào)形式。它要求教授者具備構(gòu)建多模態(tài)聽力課堂的能力，利用多種感官的相互協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的聽力理解力。

1.聽覺模態(tài)的運(yùn)用

聽覺模態(tài)的運(yùn)用是教師在多模態(tài)授課中采用的主要手段。聽覺模態(tài)的運(yùn)用需要教師對(duì)所使用的聽力材料進(jìn)行篩選，通過對(duì)材料所使用語言的分析給學(xué)生建立初步認(rèn)識(shí)，即了解語料的主旨、中心大意和組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握語料的基本信息。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重喚起學(xué)生的注意力，通過一定的教學(xué)方法和手段使學(xué)生聚焦于所聽內(nèi)容，對(duì)語料的敏感信息迅速進(jìn)行反饋，從而在大腦中形成思維框架。教師需強(qiáng)化關(guān)鍵詞聽音法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地捕捉到語料中的重要信息，以便最大程度地發(fā)揮聽覺模態(tài)的基本作用。

2.視覺模態(tài)的運(yùn)用

視覺模態(tài)主要是結(jié)合圖片與視頻材料的使用，為聽覺模態(tài)提供具體的應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生將所聽內(nèi)容進(jìn)行多方面聯(lián)想，從而有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解材料的具體信息。在將圖片、視頻材料進(jìn)行PPT制作過程中，教師可以采取字體顏色調(diào)節(jié)、文字顯示變化、特殊符號(hào)標(biāo)示以及圖片示例等方法，突出語料中的重點(diǎn)內(nèi)容，引起學(xué)生的視覺關(guān)注，使其留下深刻印象。教師也可以借助多媒體技術(shù)，選擇適合教學(xué)的各種視頻材料與聽力材料，設(shè)計(jì)出視覺模態(tài)的不同表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生掌握語料的總體內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)語料的主旨、結(jié)構(gòu)及語境信息產(chǎn)生更為細(xì)致的理解。同時(shí)，教師可以嘗試把自身變成視覺模態(tài)的來源，運(yùn)用肢體動(dòng)作、表情、手勢(shì)等方式進(jìn)行視覺傳輸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言信息的理解。

3.觸覺模態(tài)及其它模態(tài)的運(yùn)用

觸覺及其它模態(tài)形式在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用范圍并不廣泛，處于次要地位。在英語聽力課堂中，觸覺模態(tài)主要出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中師生或生生的肢體接觸上，嗅覺和味覺模態(tài)則只在某些特定的體驗(yàn)式教學(xué)中才為教師所采用?？傮w來講，在英語聽力課堂中，教師需要根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)運(yùn)用觸覺模態(tài)及嗅覺、味覺模態(tài)來輔助聽覺和視覺模態(tài)，為學(xué)生提供更多感官參與體驗(yàn)的可能性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料的全面理解。

4.多種模態(tài)的協(xié)同

三種模態(tài)有重點(diǎn)而又不斷互相轉(zhuǎn)化，給大腦神經(jīng)元以多元刺激，從而使輸入信息內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識(shí)的一部分。[2]多模態(tài)教學(xué)模式在英語聽力課堂中的運(yùn)用主要取決于教師對(duì)多種模態(tài)形式的選擇和協(xié)調(diào)運(yùn)用。在具體實(shí)踐中，教師為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)某種模態(tài)有所側(cè)重，并予以突出強(qiáng)化。總的來講，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種模態(tài)形式，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

從使用頻率上來講，英語聽力課堂主要采用聽覺模態(tài)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用視覺模態(tài)。因此，教師宜在難度較大的材料中引入視覺模態(tài)，運(yùn)用視覺模態(tài)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料難點(diǎn)的深入理解。在協(xié)同方式上，教師應(yīng)重視不同模態(tài)的相互轉(zhuǎn)化及加強(qiáng)。針對(duì)同一內(nèi)容的材料，教師可以運(yùn)用聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)相結(jié)合的方式，也可以利用聽覺模態(tài)和觸覺及其它模態(tài)協(xié)同的方式，在不同模態(tài)的轉(zhuǎn)化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽力材料的掌握，提升聽力理解能力和水平。

三、結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)法在一定程度上改變了英語聽力課堂的傳統(tǒng)授課方式，優(yōu)化了聽力課堂的教學(xué)方法和手段。多模態(tài)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在聽力理解中調(diào)動(dòng)多種感官共同參與，從而加強(qiáng)語言交際的實(shí)用性，提升學(xué)生對(duì)聽力語料的理解程度。因此，教師在英語聽力課堂中開展多模態(tài)教學(xué)，通過多感官的相互協(xié)調(diào)構(gòu)建多模態(tài)課堂對(duì)全面提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量與效果有著重要的意義。