邸宏香，溫 馨

(長春師范大學 文學院，吉林 長春 130032)

2018年9月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出,為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，要緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)能力，“圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革”。由此可見，高校教育教學改革勢在必行。

一、高校漢語言文學專業(yè)教學過程中存在的問題

高校漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)率較高，但就業(yè)面較為狹窄。筆者通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語言文學專業(yè)教學過程中存在著些許不足。

1.以教師和教材為中心，學生參與感不強

漢語言文學專業(yè)(以下簡稱中文專業(yè))歷史悠久，是我國大學史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，也是高校文學院(中文系)的主干專業(yè)，側(cè)重于中國語言文學的教學和研究，是了解中國歷史、研究中華文化的工具。在漫長的發(fā)展過程中，中文專業(yè)漸漸形成了“以師為主”“以教為主”的教學思維定式，強調(diào)教材的權(quán)威和教師的主體地位，而忽視了學生的主體地位?，F(xiàn)代社會知識日新月異，科技突飛猛進，創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才終將成為推動科技進步的主力軍。因此，過分突出“教師的教”而忽略“學生的學”，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)揮，一定程度上消磨了學生的主觀能動意志，更無益于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.授課內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)

作為中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程，語言類和文學類課程諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、寫作等，是非常重要的授課內(nèi)容。從專業(yè)的角度來看，課程本身不存在任何問題，都是中文系學生應(yīng)掌握的核心課程，但很多內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。當教學內(nèi)容和社會需求出現(xiàn)直接沖突時，轉(zhuǎn)變教學目標側(cè)重點成了解決問題的關(guān)鍵。應(yīng)該注重培養(yǎng)學生學習和理解授課內(nèi)容的能力，讓學生運用專業(yè)知識和技能并借用工具書來分析問題、解決問題。

3.教學過程欠缺德育和美育

從K、A、P三維教學目標來看，中文專業(yè)一直堅守著以“知識與能力”(K)為主的教學目標；在近年來的教學改革過程中，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，教師開始注意到“過程與方法”(P)的創(chuàng)新。中文系課程教授過程中關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”(A)的培養(yǎng)沒有得到足夠的正視。2019年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》要求，“要深化美育教學改革，促進高校美育與德育、智育、體育和勞動教育相融合，與各學科專業(yè)教學、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、線上線下相結(jié)合的課程教學模式，規(guī)劃建設(shè)一批高質(zhì)量美育慕課，擴大優(yōu)質(zhì)課程覆蓋面?！庇纱丝梢姡懊烙焙汀暗掠痹诮虒W中占據(jù)重要作用。

4.學習成果測評以筆試為主

中文專業(yè)必修課大都是閉卷筆試，單一地確定學生的學習成績。學生僅靠“臨時復習”和“主觀發(fā)揮”便可以在考試中取得合格或者及格以上的成績，忽略了學生的綜合學習能力和學習態(tài)度的考核，沒有建立合理的評價與檢測體系，只注意到學習結(jié)果，忽視了學習過程。

5.課程系統(tǒng)安排不合理

高校中文專業(yè)的部分課程安排存在不合理現(xiàn)象，可以簡單歸納為以下兩點：一是課時安排不均衡，如培養(yǎng)師范生教學能力的微格教學實踐課程只有半個學期；二是課程教學時間順序安排不合理，如文學概論課程安排在第一學年，文學史課程安排在第二學年，導致部分學生反映在學習過程中有“理論先行”之感。

二、高校漢語言文學專業(yè)教育教學改革的建議

由上述問題可見，高校漢語言文學專業(yè)教學模式的改革勢在必行。筆者認為高校在漢語言文學專業(yè)的教學改革實踐過程中，要牢牢抓住薄弱環(huán)節(jié)、把握好突出問題，適當調(diào)整人才培養(yǎng)方案、改進教學方法?，F(xiàn)提出五點建議：

1.堅持以學生為主體、全面發(fā)展

當代社會所需要的人才是全面發(fā)展的復合型人才，“雙一流”建設(shè)的核心是人才的培養(yǎng)。因此，要在教學之前、之中、之后大力開展各種實踐活動，促進學生語言表達、閱讀經(jīng)典、寫作、寫字、自學等能力的提高。吉林省某師范類高校文學院的教學改革實踐活動統(tǒng)計如表1所示。

表1 吉林省某師范類高校文學院的教學改革實踐活動

如表1所述，11項“基本技能”實踐活動切實做到調(diào)動學生的主觀能動意志，促進學生綜合能力的提升；6項“職業(yè)素質(zhì)”實踐活動體現(xiàn)了堅持“以教師為主導，學生為主體”的教育教學理念；5項“創(chuàng)新”實踐活動是建立在前兩實踐類活動的基礎(chǔ)上進行的教學改革深化，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”和“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”這兩項活動，切實培養(yǎng)并且提高了學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

2.堅持立德樹人、德育為先

高校在教學過程中要幫助學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展，打造“有溫度”的教育教學。如在“古代漢語”教學過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”或者慕課來引導學生發(fā)現(xiàn)漢字之美，體會中華語言的韻律美和優(yōu)秀的中華民族精神，繼承并且弘揚中華傳統(tǒng)文化。在“寫作”教學過程中，要培養(yǎng)學生獨立思考、獨立賞析文學作品和影視作品的能力，使學生達到較高的審美水平。

3.堅持服務(wù)需求、成效導向

學校應(yīng)在著力培養(yǎng)學生各項能力的基礎(chǔ)上，以需求為導向，大力培養(yǎng)社會所需人才。我們強調(diào)的以“服務(wù)需求”為導向的人才培養(yǎng)，有別于傳統(tǒng)意義上的“應(yīng)試”人才培養(yǎng)。如在“微格教學”實踐過程中，對于熱愛且有志于從事中小學教育教學事業(yè)的學生，要組織專門的輔導團隊，對學生的朗讀能力、寫字能力、教學能力等加強培育，組織學生參加“教師基本功”大賽等。

4.堅持分類指導、特色發(fā)展

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中進一步明確指出了“加快一流大學、一流學科建設(shè)?！?018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’……切實提高課程教學質(zhì)量”[1]?！敖鹫n”這個概念首次正式寫入教育部的文件。因此，高校教學要在穩(wěn)中求進，分類指導，謀求更高的發(fā)展。如在“古代漢語”課堂，采用“小組合作”學習法，建立合理的評價體系，使每個學生都積極主動地參與課堂，變被動接受知識為主動學習和探索。再如“外國文學”課堂，采用“整本書閱讀”方法，讓學生帶著問題閱讀。通過設(shè)置有梯度的問題，全方位檢驗學生對名著情節(jié)的把握，結(jié)合時代背景和文學流派理解文章主旨。

5.堅持求真務(wù)實，注重創(chuàng)新

“雙創(chuàng)”訓練項目在高等學校如火如荼地開展，取得了一定的成果。我們要嚴格把關(guān)，使創(chuàng)業(yè)計劃落地，使創(chuàng)新訓練有可行性。創(chuàng)新是“金課”最鮮明的特點：首先，課程內(nèi)容要有前沿性和時代性；其次，教學形式要體現(xiàn)先進性和互動性；再次，學習結(jié)果具有探究性和個性化。在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，要堅持求真務(wù)實，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練之前，一定要做好可行性分析、前景計劃，提高“創(chuàng)新種子”開花結(jié)果的概率，減少資源浪費。高校要鼓勵學生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等實踐活動。

我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期[2]。在改革的過程中，針對取得的寶貴經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，我們要給予肯定、加以發(fā)揚；針對出現(xiàn)的問題，要足夠重視，及時調(diào)整、持續(xù)改進。例如在課堂的整體把握上，語言類課程可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，深化課堂教學，堅持以學生為主體、教師為主導的理念，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學認知，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。當代大學生思維開闊，借助工具書和其他互聯(lián)網(wǎng)輔助工具，具備初步解決問題的能力。學生真正缺少的是發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要正確啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而深入培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

漢語言文學專業(yè)的教學改革是面向全體學生的，改革的終極目標是培養(yǎng)大學生的綜合能力。小到閱讀文獻資料和語言表達能力的培養(yǎng)，大到提出、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，我們始終堅持分類施教，結(jié)合學科專業(yè)，通過教育教學實踐，多方位培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)。要牢牢把握漢語言文學專業(yè)的基本性質(zhì)，鼓勵學生在完成學業(yè)的前提下爭取獲得多種能力，加快推進我國高校的本科教育和人才培養(yǎng)。