張大義

（益陽廣播電視大學，湖南益陽 413000)

中等職業(yè)教育的發(fā)展一直是國家和地方教育部門關注的重點,特別在可持續(xù)發(fā)展方面，人們一直不斷地探索，但始終沒有一種比較合適的模式。中等職業(yè)教育對接國家開放大學學分制教學模式， 允許學生有充分的選擇范圍，可以安排自己的學習專業(yè)和課程，在完成中等職業(yè)教育階段的學習后， 還可以取得國家開放大學大學學歷證書。筆者通過到益陽科達職業(yè)技術(shù)學校、益陽四通電腦中等專業(yè)學校、南縣創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學校、桃江揚帆職業(yè)技術(shù)學校等中等職業(yè)教育的教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學校的學分制還僅僅停留在換算學分、 開設選修課程的起始階段，尚未深入到教育觀念更新、課程體系改革、教師管理等各個環(huán)節(jié)。 我們將繼續(xù)探索，整合學校管理制度改革，建立和完善相應的配套制度；完善課程體系， 形成一套具有益陽電大特色的適合學生個性發(fā)展的教學管理模式， 推動學校整體教育教學改革不斷向前發(fā)展。等職業(yè)教育學生對高等教育的需求， 如何搭建中等職業(yè)教育與電大開放教育的直通平臺， 是值得思考和研究的問題。 1993年，《全國高等教育改革和發(fā)展綱要》中提出要在全國高等院校實行學分制后， 佛山廣播電視大學自2006年開始整合了中等職業(yè)教育與開放教育的優(yōu)點，對中等職業(yè)教育的發(fā)展模式進行大膽探索，推行了“中職—電大直通車”學分制培養(yǎng)模式，取得了較好的效果， 既為中等職業(yè)教育提供了更多的發(fā)展路徑，也為開放教育注入了生機和活力。

2007年7月，深圳廣播電視大學通過對中等職業(yè)

1 中等職業(yè)教育對接國家開放大學學分制教學管理的現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展勢頭迅猛，如何滿足中教育和開放教育的對比，進行了大膽的研究實踐，推出了“3+X”的培養(yǎng)模式，之后通過對開放教育和中等職業(yè)教育相關政策的研究， 結(jié)合開放教育和中等職業(yè)教育的實際，提出了“中職—電大連讀”學分制培養(yǎng)模式。該模式以學分制為基礎， 學生在接受2年中等職業(yè)教育的同時，修讀4 門電大大專課程，通過考試后中職、大專同時承認該學分。 該模式的特點就是充分利用中等職業(yè)教育和電大的教材、師資等資源，采用學分互認形式有效對接中等職業(yè)教育與國家開放大學教育。 這是一種獨具特色的中職、大專連讀培養(yǎng)模式。益陽廣播電視大學與益陽科達職業(yè)技術(shù)學校、 益陽四通電腦中等專業(yè)學校、南縣創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學校、桃江揚帆職業(yè)技術(shù)學校等中等職業(yè)教育的就讀大專生規(guī)模已達663人，有電子商務、會計學（財會方向）、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡技術(shù)（網(wǎng)絡管理方向）、旅游(旅游管理方向)、學前教育、行政管理等?？茖I(yè)。 學生可以提前修讀大專課程，中專畢業(yè)后，達到大學?？飘厴I(yè)要求，發(fā)給大專畢業(yè)證書。

2 中等職業(yè)教育對接國家開放大學學分制教學管理中存在的問題

學分制條件下，注重對學生教育的管理培養(yǎng)，區(qū)別于學年制教育， 嚴格的管理過程和整齊劃一的教育思想， 學生學習內(nèi)容的選擇會在一定程度上觸及教師和學校的利益，學生管理和教學管理都會產(chǎn)生巨大變化。所以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念是廣大教師和管理人員必須嚴格遵循的。在教育目標上從以傳授知識、發(fā)展智力為中心的教育觀念轉(zhuǎn)變到結(jié)合傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，提高學生綜合素質(zhì)；在教學內(nèi)容上從狹隘的專業(yè)教學， 轉(zhuǎn)變到加強基礎、 注重課程的綜合化教學；在教學方法上，從以教師為主體，轉(zhuǎn)變到注重學生的主體作用上來。 必須讓教師充分認識學分制實施的必要性及重要性，做好充分的思想準備。

2.1 學分制選課的盲目性

學分制承認學生的個別差異， 有益于學生智力的開發(fā)和個性的發(fā)展。 但是，中等職業(yè)教育學分制,可以被允許自由選擇課程進行學習，但是沒有引導前提下,容易得學分的課程肯定是學生的首選。 造成的后果就是學生知識結(jié)構(gòu)遭到破壞, 從而缺少完整性。 學分制下， 學生只要修完該課程并取得合格的成績就能輕松獲得該科目學分, 而學分達到該學制最低要求即可畢業(yè)并取得畢業(yè)證書。 當下這種情況下,人才培養(yǎng)的關鍵是怎么樣讓學生靈活運用自己所學到的知識。

2.2 教學設計跟不上課程考核要求

中等職業(yè)教育教學管理中一般只是根據(jù)教學的人數(shù)和質(zhì)量來判定教學質(zhì)量的成效。因為學生水平各異，如果老師采取統(tǒng)一的教學辦法， 很多成績不理想的學生在學習時， 就會出現(xiàn)學習效率低、 跟不上教學的步驟。這也是中職教育中的一個軟肋。如《電算化會計》這門課程是國家開放大學會計專業(yè)必修課， 要求學生登陸國家開放大學學習網(wǎng)，網(wǎng)考成績達到60 分，才能取得相應學分， 由于缺乏對中等職業(yè)教育學生會計軟件實際操作能力的培養(yǎng)，達不到理想的教學效果。

2.3 教學管理制度不夠健全

中等職業(yè)教育對國家開放大學學分制教學認識不夠高。學校尚未有一套行之有效的管理手段，與學分制相關的規(guī)章制度不夠全面， 工作職責、 操作流程不明確，一時間各種問題紛至沓來。

3 中等職業(yè)教育對接國家開放大學學分制教學管理的有效途徑

3.1 專業(yè)教師指導學生選課

學生因為對各類課程不了解，選課就會有隨意性，導致知識結(jié)構(gòu)的失衡的原因是都會投機選擇比較容易休學分的課程。 對此，應安排專業(yè)教師進行指導，提供制訂學習計劃、指導學生選擇專業(yè)、解答學生就業(yè)升學等等各類問題。通過有效的指導課程的選擇，促使知識結(jié)構(gòu)鏈完整，從而產(chǎn)生興趣主動學習。學校方面要主動檢查課程，來警示學生不要放任自流；在選課流程上要規(guī)范，幫助弱勢的學生來適應學分改革。為了適應社會人才發(fā)展的需要,要在推進教學計劃的基礎上,避免太過隨意。

3.2 建立健全教學質(zhì)量評價體系

要加強學生各方面的學習能力。 不僅課程的選擇要多樣化，在教學上也應該學思結(jié)合。國家開放大學要組織專業(yè)責任教師對中等職業(yè)學校的上課情況開展學生評教活動， 對老師的教學情況進行不定時聽課、抽查。建立課堂信息反饋機制，發(fā)揮學生參與教學管理的作用。做好大專課程的中職學生對接工作，特別是學生的難點、疑點問題，國家開放大學開放教育處應該制定課表，由教師到各中等職業(yè)學校進行面授輔導。通過學生對開設課程的全面評教，學校、學生共同參與的評價體制，使得我們能夠及時掌握學生學習動態(tài)，為改善辦學條件和提升教學管理水平提供決策依據(jù)。

3.3 做好學分制管理模式的教學管理工作

通過講座、培訓等形式，提高中等職業(yè)學校教師對學分制的認識。 通過對教學管理系統(tǒng)的信息進行系統(tǒng)化處理， 使學生可以隨時查看到自己修讀的課程學分信息，更主動地參與到中職修讀大專的學習中去。電大專業(yè)責任老師資源有限， 應加強對各中等職業(yè)學校教師的管理培訓，增加他們對電大學分制教學模式的認識。

4 結(jié)語

綜上所述，中等學校進行學分制教學管理，是一項較為系統(tǒng)性的工程， 也是需要結(jié)合學校的經(jīng)濟發(fā)展狀況，從學校的實際出發(fā)，實行認真的探究以及探索，隨后再逐漸執(zhí)行中等學校對接國家開放大學的學分制。學分制教學的管理形式，加強了管理學生的動態(tài)性，所以也需要建立完善的學分制學籍管理以及教學管理的有關機制，要想很好地實行學分制管理，首先也是要建立完善的教學評價體系， 這樣可以很好地了解學生的動態(tài)性，也可以很好地提高學校的教學管理模式。