孫明哲

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130033）

雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲?，F(xiàn)代教育理念下，高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性的重要特征，這對于高職院校教師的職業(yè)精神建設(shè)提出了較高要求； 高職院校只有在明確教師功能定位的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行教師人員結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化，并基于技能名師工作室，創(chuàng)新雙師型教師的培養(yǎng)途徑， 才能為學(xué)校教學(xué)提供高素質(zhì)的師資保證，推動(dòng)現(xiàn)代教育工作的高效開展。該文就技能名師工作室體系下雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)的具體策略展開分析。

1 雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)的必要性

現(xiàn)代教育理念下， 進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要任務(wù)。 從教學(xué)過程來看，雙師型教師不僅具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，而且具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)； 其對于高職院校教學(xué)互動(dòng)開展和學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展具有較大影響。

全國教育工作會(huì)議上， 我國指出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)必須注重教師的職業(yè)精神建設(shè)，并且在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》中，其指出高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性對教師隊(duì)伍建設(shè)具有深刻影響，其直接決定了高等職業(yè)院校教師的職業(yè)精神， 并且該職業(yè)精神具有一定的特殊性， 即教師需具備雙師素質(zhì)所規(guī)定的具體要求?；诖?，高職院校雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)工作得以高校開展。然而在實(shí)踐中，部分高校的高技能人才困乏，其雙師型教師比例偏低，這對雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)具有較大影響。

新時(shí)期， 基于技能名師工作室進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)， 能夠?qū)崿F(xiàn)教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)途徑的有效優(yōu)化。一方面，其為高職院師資隊(duì)伍的職業(yè)精神建設(shè)指明了發(fā)展方向， 高職院校雙師型教師的資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更加完善，管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制更加科學(xué)。另一方面， 其為師資隊(duì)伍的職業(yè)精神建設(shè)搭建了培養(yǎng)平臺(tái)，有助于教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)工作的高效進(jìn)行，以此保證師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)效性和質(zhì)量性。

2 雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)問題分析

2.1 培養(yǎng)過程限制因素較多

雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)具有較高的專業(yè)性， 其需要高職院在培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化?，F(xiàn)階段，高職院校注重教師的崗前培訓(xùn)和教師學(xué)校，并通過老教師傳幫帶進(jìn)行年輕教師的培養(yǎng)，以此來提升年輕教師的執(zhí)教能力和教師素養(yǎng)； 而在教師實(shí)踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)中， 由教師自主參加企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)項(xiàng)目建設(shè)。從教師培養(yǎng)過程來看，雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)的基本模式已經(jīng)建成， 然而在實(shí)際培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)途徑和培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)還受以下因素制約。

一方面， 高等職業(yè)院校在教師培養(yǎng)中的經(jīng)費(fèi)投入有限，并且院校的現(xiàn)有設(shè)備較為老舊，且當(dāng)教師參與企業(yè)實(shí)踐時(shí)，企業(yè)缺少熱情使得教師參與興趣不高，這對教師的實(shí)踐能力造成了較大限制。另一方面，教師參與企業(yè)實(shí)踐中， 部分教師的專業(yè)技能難以滿足當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需要； 同時(shí)企業(yè)出于自身核心技術(shù)保密和安全因素的考慮，通常只會(huì)對參與實(shí)踐的老師安排一些參觀、見習(xí)等閑職，培訓(xùn)效果不盡人意。

2.2 職業(yè)精神培養(yǎng)管理缺失

現(xiàn)代教育理念下，人們注重教育教學(xué)質(zhì)量的提升，并在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)濟(jì)運(yùn)營新理論、新設(shè)備、新材料和新規(guī)范， 這使得雙師型教師職業(yè)精神的培養(yǎng)需要較長的時(shí)間去踐行，在實(shí)際培訓(xùn)中應(yīng)注重教師培訓(xùn)過程的動(dòng)態(tài)管理。然而在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，整個(gè)培訓(xùn)過程缺乏動(dòng)態(tài)化的管理控制。具體而言，專業(yè)教師的知識(shí)更新和技能更新是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐過程， 其需要全體教師的參與和踐行，實(shí)際培訓(xùn)中，部分高等職業(yè)院校的教師以獲取相關(guān)資質(zhì)為目的，在取得資質(zhì)證書后，其培訓(xùn)時(shí)間就處于停滯狀態(tài)，這使得教師的知識(shí)和技能限制較大，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。新時(shí)期，要提升高等職業(yè)院校教師職業(yè)精神的建設(shè)能力，就必須注重教師職業(yè)精神培訓(xùn)過程的長期規(guī)劃。

3 依托技能名師工作室進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)的具體策略

新時(shí)期， 技能名師工作室為雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)創(chuàng)造了全新途徑。在實(shí)際過程中，要充分發(fā)揮技能名師工作室在雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)中的作用，就應(yīng)注重以下要點(diǎn)把控。

3.1 注重雙師教師培訓(xùn)分層化

雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)中， 依托技能名師工作室進(jìn)行分層培訓(xùn)、 分類培訓(xùn)是其控制管理的基本要求；這是由于教師的教育背景、職業(yè)經(jīng)歷具有一定差異， 并且各專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能各有不同[2]。在教師培訓(xùn)實(shí)踐過程， 教師分層培訓(xùn)應(yīng)注重對不同工作室培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃。 譬如在機(jī)電類專業(yè)的名師工作室培訓(xùn)中，應(yīng)注重中、青年教師該專業(yè)最新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并就當(dāng)前企業(yè)發(fā)展方向，教師需要掌握的設(shè)備技能和操作技能進(jìn)行實(shí)踐， 確保教師在自身擅長領(lǐng)域獲得進(jìn)一步發(fā)展。 而依托新技術(shù)類名師工作室進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，不僅要加強(qiáng)新技術(shù)、新工藝的培養(yǎng)，更要就新材料、新設(shè)備、新項(xiàng)目進(jìn)行拓展性研究，提升教師的創(chuàng)新能力，繼而在知識(shí)更新與技能更新中，提升教師的對于知識(shí)講述及操作實(shí)踐中具體問題的處理能力。

3.2 創(chuàng)新雙師型教師培養(yǎng)途徑

現(xiàn)階段， 要進(jìn)一步提升雙師型教師對于職業(yè)精神的建設(shè)能力，還應(yīng)依托工作室建立多種服務(wù)模式，繼而實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)體精的有效優(yōu)化。一方面，高等職業(yè)院校應(yīng)對技能名師工作室的屬性進(jìn)行劃分，建設(shè)科研型、技術(shù)控制型和技能競賽性服務(wù)平臺(tái)， 并實(shí)現(xiàn)各種平臺(tái)與雙師培訓(xùn)的互通互聯(lián)， 為教師職業(yè)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。另一方面，在實(shí)際培訓(xùn)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、技術(shù)控制、技能競賽和科研創(chuàng)新的系統(tǒng)銜接，即專業(yè)教師在獲得必要資質(zhì)證書后， 可進(jìn)一步開拓自身的研究方向，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)技能名師工作室之間的優(yōu)勢互比， 保證雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)的適用性、適用性和先進(jìn)性。

3.3 實(shí)現(xiàn)雙師型教師高效評價(jià)

傳統(tǒng)雙師型教師職業(yè)精神建設(shè)中， 教師專業(yè)能力的評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)。具體而言，當(dāng)前教師培養(yǎng)評價(jià)的過程具有一定的固定性， 即整個(gè)評價(jià)過程采用一定的死標(biāo)準(zhǔn)， 當(dāng)教師對于基礎(chǔ)知識(shí)或技能掌握能力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，即可獲得相應(yīng)的資質(zhì)證書，這使得評級(jí)方式較為單一，同時(shí)部分教師在獲得資質(zhì)證書后，其學(xué)習(xí)實(shí)踐就會(huì)停滯，影響了教師職業(yè)精神的進(jìn)一步提升。現(xiàn)階段，在教師職業(yè)精神評價(jià)中，首先應(yīng)借鑒技能名師工作室的管理方式，進(jìn)行教師驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，構(gòu)建科研能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力的多重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，對于獲得資質(zhì)證書額教師應(yīng)定期性地進(jìn)行考核，確保其能持續(xù)性地進(jìn)行自我知識(shí)更新和操作技能創(chuàng)新。最后，還應(yīng)就教師的評價(jià)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，繼而確保雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)建設(shè)工作的有效開展。

4 結(jié)語

技能名師工作室在雙師型教師隊(duì)伍職業(yè)精神建設(shè)中具有重大作用。實(shí)踐過程中，人們只有充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)精神建設(shè)的必要性， 并在當(dāng)前教師職業(yè)精神培訓(xùn)問題分析的基礎(chǔ)上，依托技能名師工作室，進(jìn)行教師職業(yè)精神建設(shè)途徑的創(chuàng)新優(yōu)化， 才能提升教師職業(yè)精神的建設(shè)水平，繼而推動(dòng)現(xiàn)代教育事業(yè)的有序發(fā)展。