劉博，霍家亮，王磊，秦瑋

（青島理工大學琴島學院，山東青島 266011）

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展的背景

自2016年初“供給側改革”概念正式提出以來，全國上下各級部門都以極大的熱情投入到這項重要的改革實踐之中。改革在大方向上通過國家的主導進行宏觀調控，從而達到“供給體系”更好適應“需求結構”變化的目的。在這個過程中，破除陳舊的、生產力低下的產業(yè)形態(tài)，主張以“貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，找到新的供給，刺激需求，實現可持續(xù)的經濟增長”。

供給側改革的主體是企業(yè)，主導是政府，檢驗是市場。在改革過程中，要把握“提高社會生產力水平”這個關鍵點，那么就必須要落實各領域的創(chuàng)新工作。傳統(tǒng)上我國的創(chuàng)新主體主要是科研機構、企業(yè)研發(fā)部門及高等院校，高校要對供給側改革的實施做出貢獻。以創(chuàng)新驅動作為供給側改革的動力更需要形成 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好局面，將個人創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、機構創(chuàng)新三者融合，厚積薄發(fā)轉化為推進供給側改革的巨大動力。

2 雙創(chuàng)融入專業(yè)教學的必要性及現階段問題

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學之中，是國家改革的需要，也是教育發(fā)展到一定階段的必然結果?！皩?chuàng)融合”是指在充分發(fā)揮學科、專業(yè)特點的基礎上，為提升理論知識儲備和專業(yè)技術水平而進行的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實戰(zhàn)練習和跨專業(yè)聯合教學模式?！皩?chuàng)融合”方式下新型教育模式構建的提出和推行，沖擊了原有教育體制的激勵機制與“指揮棒”，醞釀著更大的教育發(fā)展變化。

而時下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的推廣和開展還存在著一些問題。首先，多數院校雙創(chuàng)教育開展的方式依然保持著“保姆”帶“幼兒”的模式，還是講授與接受的模式。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容大多只局限在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“公司開設技巧”等傳統(tǒng)課程的開設上。

3 專創(chuàng)融合開展方式之思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與專業(yè)教育有機的相融合的成功絕不是一朝一夕、一蹴而就能夠得以實現的事情，這需要一個完整的體系結構和經過檢驗的實施方案。

教學質量的提升和改進（需要面向教師和課程體系，有針對性的“因地制宜”，明確授課對象不能搞“一刀切”）分四個層次：第一個層次是事前設計支持，在行業(yè)內部進行深入的調查研究，明確需求并有效的分析，提供課程設計和支持，使教育有的放矢再合理制定培養(yǎng)方案和方法；第二個層次是課程事后評估，根據事先制定好的計劃和目標進行結果的評測，根據多方的信息采集從而實現教學質量的保證與跟蹤； 第三個層次是在前兩點的基礎上還要加強培訓發(fā)展，是陪伴在老師身邊，提供各種發(fā)展和充電機會，從專業(yè)中來到專業(yè)中去，讓專創(chuàng)融合真正落到實處；第四個層次是培育學習社區(qū)，形成老師的持續(xù)學習文化。教師發(fā)展部門可以牽線搭橋，形成學習的氛圍，給老師自己裝發(fā)動機，讓他們自己去發(fā)展自己，并在同行之間相互幫扶和激勵，讓專業(yè)行業(yè)反哺教育形成良性循環(huán)。

建立行之有效的“專創(chuàng)融合”課程體系要從多方面入手分析解決?？梢苑殖蓛蓚€方面。一方面，創(chuàng)新要去融入專業(yè)課。可以依據市場專業(yè)需求為導向，在專業(yè)知識方面不能“縮水”，該教什么內容還要“教”，但要改變教師的角色和方法，提升學生主動學習和思考的能力。另一方面，還要單獨開設創(chuàng)業(yè)課程，但不一定是要沖著開公司去，這門課程需要有大綱的指導、明確教育目標。

專創(chuàng)融合教育要從課程設計和教學方法的角度入手，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)技能合二為一，將核心能力和素養(yǎng)的訓練融到每一節(jié)課里，目標是育人，在內心深處埋下一顆創(chuàng)業(yè)的種子，是否成功開花結果還要耐心等待。

4 專創(chuàng)融合課程開展的設計

一門好的專創(chuàng)融合課程，從開始創(chuàng)意、構思，再到對課程內容進行設計，直至真正的課堂實施，后期還需不斷地在開展過程中反饋、充實、完善課程的內容。每個環(huán)節(jié)都要準確、精心、有針對性。那么如何進行專創(chuàng)融合課程的開展和設計呢，根據筆者所在的學院和經歷，總結了以下的內容供大家參考。

4.1 專創(chuàng)融合的途徑

專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的方式并不局限在某些商業(yè)、管理、營銷類的專業(yè)課程之上，是可以在多方面進行融合的，根據專業(yè)老師的術業(yè)不同，可以開發(fā)、研究和應用的場景非常豐富。

（1）課堂教學。作者曾在《管理觀察》期刊中發(fā)表了名為“新舊動能轉換背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)課程的探究”[2]一文中進行了清晰的闡述，整個過程明確詳細，在這里就不再作為主要內容，感興趣的讀者可以選擇閱讀。

（2）課下興趣社團。充分調動學生的自主性，由于家庭或個人愛好等原因，大學生致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數與日俱增。比如，青島理工大學琴島學院團委下屬有著數量龐大的社團聯合組織，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團數量不小。學院還為其配備了豐富的硬件資源、孵化中心及相關的指導教師，有效的服務于學生和雙創(chuàng)項目，部分教師、學生的項目已經開始運營。

（3）項目實踐。積極地與企業(yè)合作，將企業(yè)中的雙創(chuàng)項目移植到學院之中，以校企、班企合作的方式結成對子，一方面學院的人力資源得到了利用，另一方面企業(yè)的項目在成本較低的情況下得到運作，實現雙贏的局面。

（4）專業(yè)大賽。以專業(yè)比賽為契機，將相關老師或同學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案有針對性地投入到專業(yè)比賽中進行檢驗。在產品路演和項目實施的過程中不但發(fā)現和完善了項目本身的不足，也可以在比賽勝出后取得商業(yè)資本的支持，甚至天使投資。極大地調動了教師、學生的主動性。

4.2 專創(chuàng)融合課程開發(fā)上可以采取用戶產生內容的模式，具體分為三個層次

（1）教師產生內容模式，即由課程研發(fā)機構或企業(yè)工程師設計和開發(fā)專創(chuàng)融合課程模板（手冊、表單、指南等），提供賦能工具，學校專業(yè)教師根據課程模板，結合學校特色、專業(yè)稟賦、產業(yè)需求，開發(fā)或改造本專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，形成專創(chuàng)融合教學方案、教材。

（2）學生產生內容模式，學生根據教材編寫個人的項目，組建團隊，開發(fā)產品或服務（或產品模型），形成教學的素材和案例。

（3）平臺產生內容模式，學?；蛘n程開發(fā)廠商根據教師開發(fā)形成的課程和學生學習生成的素材即案例，進行拓展或延伸，形成專創(chuàng)融合產品或項目的輸出。

當有效的專創(chuàng)融合課程建設好雛形后，還要明確該課程的教學目標，就是明確課程的培養(yǎng)目標。制定可行的大綱要求，明確在哪幾方面和點上將開展創(chuàng)新教育。另外，也要確定哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容會與社會相聯系，專業(yè)技能的創(chuàng)新要與產業(yè)發(fā)展和社會需求聯系起來“與時俱進”，否則就不是真正意義上的創(chuàng)新。學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動無須“大而全”，而是要在“落地”方面下功夫。

4.3 課程考核設計，要全面綜合的為每名參與的學生給出客觀詳實的評價

考核中包含有三項內容，能夠直觀有效的考查每個學生的課程學習情況。

（1）課程筆記，相當于日常的學習日志。定期進行回收和組織復盤，目的是確保學生在課程學習過程中的集中和連續(xù)性。

（2）項目結題報告，5 000 字。對學習的內容、設計的項目以及相關專業(yè)知識具體的應用與創(chuàng)新想法進行闡述，目的是鍛煉思考能力和對項目整體的把控能力，將各類知識有機融合。

（3）項目路演演講，10 min 左右。在自己的學校講，有兩人以上的聽眾，要提交錄像，內容包括項目實施過程和結論。

“專創(chuàng)融合”的開展是國家經濟平穩(wěn)轉型的有效支撐，而獨立學院以其靈活自主的教學模式，積極、有效地與企業(yè)開展項目合作，是對學生專業(yè)知識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力促進的重要“陣地”。相信在校、企、生多方的不斷努力下，定會形成多方共贏的良好局面。