熊小艷

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411100）

1 SPOC 研究背景

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動計(jì)算、人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（慕課、大規(guī)模在線課程）快速發(fā)展，對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等有了新的解決思路。MOOC 發(fā)展時間很短，2011年由美國斯坦福大學(xué)發(fā)起，隨后在全球井噴式的發(fā)展。但是，經(jīng)過幾年的發(fā)展，針對學(xué)校教學(xué)來講MOOC 課程存在許多的不足：一是不能滿足學(xué)生個性化差異需要；二是教學(xué)模式單一，缺少互動；三是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無法進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)課程輟學(xué)率高、完成率低的現(xiàn)象。

為彌補(bǔ)MOOC 課程的不足，一種小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC ：Small Private Online Courses）開始流行。Small 小規(guī)模的，一般控制在幾十人到幾百人之間，Private，限制性的，學(xué)生的入讀條件進(jìn)行了一定限制，滿足提前設(shè)定的申請條件之后才有資格被納入SPOC 課程。SPOC 這一概念最早由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出，隨后在全球得到快速的推廣和實(shí)踐。SPOC 將優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC 資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢深度融合，形成一種混合式教學(xué)模式，對教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)重構(gòu)和創(chuàng)新，SPOC 是MOOC 的一個分支，突出特點(diǎn)是更適合于學(xué)校教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

2 SPOC 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2012 以來，MOOC 在國際教育格局中得到快速發(fā)展，國內(nèi)外的MOOC 平臺也遍地開花，為SPOC 學(xué)習(xí)構(gòu)建了資源環(huán)境，又為開展混合教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。目前，國內(nèi)外對關(guān)于SPOC 教學(xué)模式研究主要是學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究，其次是關(guān)于SPOC 完全在線教學(xué)模式的嘗試。歐洲的大學(xué)多年來進(jìn)行SPOC 教學(xué)模式的實(shí)踐，把學(xué)生活動分為三個部分：課前活動、課堂活動和課后活動。對于如何設(shè)計(jì)SPOC 學(xué)習(xí)組件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了各自的實(shí)踐研究。并探討了在SPOC 中設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)路徑的挑戰(zhàn)，提出交流互動在SPOC 中起著重要作用，了解教師的背景和經(jīng)驗(yàn)對他們在開放和大規(guī)模學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)新實(shí)踐的影響。

近幾年，我國SPOC 的研究和實(shí)踐迅猛發(fā)展，在國際上占有一席之地，到2018年“學(xué)堂在線”清華共有1，800 多門混合學(xué)習(xí)課程，覆蓋學(xué)生44，000 人，為全國學(xué)校和機(jī)構(gòu)建造了460 多個SPOC 平臺[4]。目前我國很多高校和高職院校已經(jīng)建立校園SPOC 平臺，如浙江大學(xué)CNSPOC 云課程平臺、重慶大學(xué)SPOC 平臺、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院SPOC 課程平臺等。通過文獻(xiàn)梳理，我國的SPOC 的研究主要是SPOC 普通高?；旌蠈W(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次是基于移動教學(xué)平臺SPOC 混合教學(xué)模式，SPOC 中小學(xué)混合教學(xué)模式。

3 基于SPOC 教學(xué)模式的基本框架和內(nèi)容

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。SPOC 混合式教學(xué)模式是指結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與基于MOOC 的信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)范式，兼具兩者的優(yōu)勢。跟上信息化時代職業(yè)教育改革，該文以高職《建筑電氣控制技術(shù)》課程建設(shè)為例，利用“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+學(xué)習(xí)通” 搭建SPOC 課程建設(shè)平臺。遵循學(xué)生知識學(xué)習(xí)規(guī)律和技術(shù)技能習(xí)得規(guī)律，以代表性項(xiàng)目、典型案例為載體，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源體系。探索混合式教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行變革，對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及課程評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

3.1 基于SPOC 教學(xué)模式的基本框架

“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+學(xué)習(xí)通” 是北京超星集團(tuán)打造的基于互聯(lián)網(wǎng)和移動學(xué)習(xí)的交互式教與學(xué)的應(yīng)用平臺，教師可以利用平臺進(jìn)行的課程建設(shè)、課程組織與管理，學(xué)生可以利用平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、測試、交流互動，具有大量的教學(xué)資源，支持混合模式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式。依托于超星泛雅平臺，以《建筑電氣控制技術(shù)》課程為例課建設(shè)SPOC 教學(xué)模式基本框架，如圖1所示。

以教學(xué)案例項(xiàng)目為載體，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)施，課后提升三大教學(xué)活動。

3.1.1 課前準(zhǔn)備

課前老師通過SPOC 平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，上傳課程資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成本單元課前預(yù)習(xí)測試。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求，觀看課程視頻和課件，完成相應(yīng)的測試，學(xué)生利用手機(jī)可以隨時學(xué)習(xí)，反復(fù)查閱。在完成任務(wù)過程中，如遇疑難不解的地方，可在線和教師、同學(xué)討論互動。并對沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)定時推送提醒通知。教師后臺答疑收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 課堂實(shí)施

課堂教學(xué)主要幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，并實(shí)時評價(jià)。以“建筑電氣控制課程”為例分為情境引入，案例探究、分組討論、實(shí)施任務(wù)，方案評價(jià)，動手安裝6 個教學(xué)環(huán)節(jié)。其教學(xué)情境有實(shí)訓(xùn)基地，多媒體教室。以“工程運(yùn)料小車的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目任務(wù)為例，在課前學(xué)生學(xué)習(xí)了其工作原理和安裝過程的視頻和課件。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師首先推出運(yùn)料小車在工程上使用案例，然后讓學(xué)生觀察電氣控制柜并進(jìn)行操作，提出問題教師解答。學(xué)生分組進(jìn)行安裝準(zhǔn)備，首先選擇設(shè)備元件并分組討論安裝方案，實(shí)施電路的安裝和調(diào)試，學(xué)生對設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，小組互評，教師評價(jià)，教師學(xué)生一起找茬，分析存在的問題并提出修改意見。

圖1 SPOC 教學(xué)模式基本框架

3.1.3 課后提升

課程的內(nèi)容多而廣，僅僅依靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后學(xué)生通過SPOC 平臺完成課后技能提升任務(wù)，介紹新材料，新工藝，新技術(shù)，提出最優(yōu)最新項(xiàng)目實(shí)施方案，教師解答學(xué)生問題，平臺向?qū)W生推送相關(guān)課程的網(wǎng)站和公眾號，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果動態(tài)的調(diào)整教學(xué)資源和完善教學(xué)計(jì)劃，SPOC 后臺管理系統(tǒng)多方位的給學(xué)生自動生成學(xué)習(xí)評價(jià)。

3.2 基于SPOC 教學(xué)模式的課程資源建設(shè)內(nèi)容

課程資源建設(shè)內(nèi)容要適合SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上和線下相結(jié)合，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容碎片化

立足于企業(yè)對人才的需求，根據(jù)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)確立課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)的知識目標(biāo)，技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容對接工作內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動為主線，理論知識以夠用為原則，將教學(xué)內(nèi)容確定若干個教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)又由幾個子任務(wù)構(gòu)成。每個任務(wù)的知識點(diǎn)制成的有微課、視頻、課件、習(xí)題等具體生動的形式傳授給學(xué)生。制作課件和視頻需要大量的素材、如文獻(xiàn)資料，視頻資料、試題與試卷、常見問題素材、課程資源導(dǎo)向鏈接等，這些素材一部分由教師在網(wǎng)上收集，一部分需要教師自己制作，教師需要掌握微課、視頻、動畫的制作技巧。如在“建筑電氣控制技術(shù)”課程中我們將知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)規(guī)范結(jié)合案例制作了幾十段通俗易懂的微課視頻和仿真動畫，使抽象的理論具體化，枯燥的規(guī)范生動化，有效化解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。很多動畫只要幾十秒，實(shí)現(xiàn)知識碎片化，學(xué)習(xí)微積化，體驗(yàn)趣味化。我將這些小視頻提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生利用手機(jī)可以隨時學(xué)習(xí)，反復(fù)查閱。

3.2.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)趣味化

通過研究實(shí)踐SPOC 混合教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果，有研究證明SPOC 混合教學(xué)模式更適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不夠，自主學(xué)習(xí)能力較差，課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專業(yè)背景，為學(xué)習(xí)者提供更高級別的、更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。，一方面設(shè)計(jì)督促措施，一方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲化激勵機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 教學(xué)管理智能化

教學(xué)管理主要是依托教學(xué)平臺，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)組織設(shè)計(jì)，學(xué)生管理，和教學(xué)評價(jià)等活動。如發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生簽到和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行線上雙向交流，發(fā)布課堂活動，組織提問搶答、分配小組任務(wù)、評價(jià)評分等，這一塊主要由SPOC 平臺支持完成。

4 結(jié)語

SPOC 是運(yùn)用MOOC 的線上資源與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。對教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)重構(gòu)和創(chuàng)新，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，更適合在校學(xué)生。SPOC 實(shí)現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式將更靈活和多樣化，相信SPOC將會極大地推動我國教育改革和發(fā)展。