陳煜，施莉

（成都信息工程大學(xué)物流學(xué)院，四川成都 610103）

一方面物流專業(yè)跨學(xué)科交互性強(qiáng)，另一方面物流業(yè)時(shí)空跨度大、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人民生活影響日益增大，因此物流類專業(yè)教育要在一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生較多較快較好的理解并掌握相關(guān)知識(shí)，具備基本從業(yè)素質(zhì)和能力，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

在西方，20 世紀(jì)60年代英國(guó)社會(huì)學(xué)專家在進(jìn)行國(guó)際援助性研究時(shí)總結(jié)出一套社會(huì)學(xué)理論，之后，該理論被引入到教育領(lǐng)域，形成了“參與式教學(xué)法”。20 世紀(jì)80年代，參與式教學(xué)的思想被引入國(guó)內(nèi)。綜合現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和自己多年物流類專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐，參與式教學(xué)可以滿足上述要求。

目前，由點(diǎn)及面，從關(guān)鍵課程出發(fā)到專業(yè)教育培養(yǎng)方案，基于參與式教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)理論架構(gòu)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革探索和總結(jié)，為下一步的更深層次創(chuàng)新教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

1 參與式教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思想

1.1 突出參與式教學(xué)模式教學(xué)效果綜合性

現(xiàn)代參與式教學(xué)是實(shí)時(shí)、互動(dòng)式教學(xué)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法體系中“單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”式“單向輸送”教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，師生在一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而框定的仿真情境中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過全方位交流互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行有效溝通，相互借鑒與學(xué)習(xí)，碰撞出創(chuàng)新解決實(shí)際問題的火花。

參與式教學(xué)并不偏重于某一方面的片面知識(shí)的講授，而是促使學(xué)生通過經(jīng)歷參與式教學(xué)模式在思想品質(zhì)、心理、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)等多方面取得綜合性的提升：促使學(xué)生改變?cè)械墓潭ㄋ季S方式和認(rèn)識(shí)方法，主動(dòng)地建構(gòu)和完善專業(yè)理論知識(shí)體系；發(fā)展和提升思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)和形成新的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促成學(xué)生內(nèi)在自覺性和內(nèi)在智慧的不斷發(fā)展，并使之轉(zhuǎn)化和固化為學(xué)生的自覺行為；促使學(xué)生在仿真情境中體會(huì)進(jìn)而適應(yīng)壓力環(huán)境，并對(duì)思維方式、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行重構(gòu)，以參與式教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行自我提升。

1.2 重構(gòu)參與式教學(xué)模式學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是主體，學(xué)生是客體。在課堂上，學(xué)生是教師講授內(nèi)容被動(dòng)的接受者。

參與式教學(xué)模式以“授人以漁”為立足點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)（變換）情境，設(shè)置開放式問題，改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師一同參與到問題識(shí)別、方案設(shè)計(jì)、仿真推演/具體實(shí)操、績(jī)效評(píng)測(cè)全過程中，真正體現(xiàn)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種迫切愿望，從而自我督促自我激勵(lì)地投入到參與式教學(xué)模式過程中，與教師一同成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

在參與式教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的團(tuán)體協(xié)作關(guān)系。參與式教學(xué)模式以仿真模擬的情境為依托，著力營(yíng)造開放的思維氛圍，倡導(dǎo)民主的課堂互助學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生輕松愉快、積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，自由自在地表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)自我。通過建立相互包容、相互尊重、平等博愛的師生關(guān)系，使輕松愉悅的心理貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.3 參與式教學(xué)模式教學(xué)效果一體化評(píng)價(jià)

鑒于參與式教學(xué)模式上述兩個(gè)特點(diǎn)，以及實(shí)施參與式教學(xué)活動(dòng)相比傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間的延展，即教師與學(xué)生在實(shí)施和完成此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往不限于單次教學(xué)課時(shí)，也不局限于課堂，因此對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果，尤其對(duì)學(xué)生參與此類教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要引入相應(yīng)的突出對(duì)過程評(píng)價(jià)的一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

2 參與式教學(xué)模式總體結(jié)構(gòu)

2.1 高仿真度模擬情境環(huán)境

實(shí)施參與式教學(xué)模式關(guān)鍵和難點(diǎn)是設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生參與其中的貼合實(shí)踐高仿真度，模擬現(xiàn)實(shí)、具備實(shí)操樂趣的環(huán)境（場(chǎng)景）。

在過去十年的相關(guān)、相似教學(xué)經(jīng)歷中，對(duì)以上的設(shè)計(jì)理念的理解體會(huì)是，將實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程（問題）以剖面的方式抽離出來，借助劇本編寫的基本方法進(jìn)行重構(gòu)。在這個(gè)重構(gòu)過程中，需要對(duì)具體的環(huán)境、時(shí)間、數(shù)據(jù)、主客體進(jìn)行模擬變化，既保護(hù)企業(yè)的商業(yè)秘密，又能貼合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，注意“門檻”和目標(biāo)設(shè)定的設(shè)計(jì)。“門檻”較低可以促使學(xué)生盡快“入戲”，參與到任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)達(dá)成實(shí)施、績(jī)效自我測(cè)評(píng)中。場(chǎng)景設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生群個(gè)體的差異性，學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）可以相互鼓勵(lì)，權(quán)衡后選擇不同任務(wù)目標(biāo)（等級(jí)、量化指標(biāo)），設(shè)計(jì)實(shí)操方案，從而激發(fā)參與熱情，積極主動(dòng)為完成自我設(shè)定任務(wù)目標(biāo)努力，進(jìn)而收獲成就感，從而順利完成參與式教學(xué)模式。

參與式教學(xué)模式可以根據(jù)具體教學(xué)要求，學(xué)生具體情況框定不同邊界的場(chǎng)景，通過模式嵌套體現(xiàn)課程、課程群和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)協(xié)同。

2.2 三段式教學(xué)程序

（1）參與前：教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)參與式教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、實(shí)施步驟與考核評(píng)價(jià)方式方法，這個(gè)過程中甚至可以對(duì)事先擬定的參與式教學(xué)模式的場(chǎng)景進(jìn)行修改。

（2）參與中：借助現(xiàn)代先進(jìn)的通信工具、手段及配套的軟件、APP，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生無縫、實(shí)時(shí)互動(dòng)，擴(kuò)展了課堂時(shí)空邊界，適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，向?qū)W生提供更豐富的數(shù)據(jù)、資料、信息庫，同時(shí)，也能實(shí)時(shí)了解學(xué)生參與實(shí)情、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差、使得參與式教學(xué)在正確的軌道上運(yùn)行。實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)這對(duì)學(xué)生是別樣的，全新的督促，學(xué)生在與教師交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，也能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，達(dá)到自我主動(dòng)修正效果，自我約束，自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)模式最初目的。

（3）參與后：參與式教學(xué)效果評(píng)估及總結(jié)。

既然是教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果的測(cè)評(píng)是繞不開的話題。參與式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，有顯著的區(qū)別，因此，教學(xué)效果測(cè)評(píng)也需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。主要方向是設(shè)計(jì)出一套可視化教學(xué)效果測(cè)評(píng)體系和實(shí)施方法，并在教學(xué)活動(dòng)過程中實(shí)施。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行必要的總結(jié)和測(cè)評(píng)結(jié)果公示，確有必要，也可以在獲取教學(xué)活動(dòng)全過程記錄信息的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)效果測(cè)評(píng)體系中個(gè)別指標(biāo)。

2.3 可視化教學(xué)效果評(píng)測(cè)體系

順應(yīng)前述內(nèi)容的邏輯，參與式教學(xué)模式的教學(xué)效果測(cè)評(píng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方向如下。

（1）學(xué)生主導(dǎo)的前置式測(cè)評(píng)體系。

與傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核不同，參與式教學(xué)模式教學(xué)效果測(cè)評(píng)目標(biāo)是由教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開始前設(shè)定，一來保證測(cè)評(píng)的公開、公平、公正性，二來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，提高關(guān)切，約束學(xué)生在隨后的教學(xué)活動(dòng)中的言行。

（2）學(xué)生參與的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)錄入。

利用APP、公告欄等工具/方式，實(shí)時(shí)錄入學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）實(shí)操過程表現(xiàn)，包括但不限于數(shù)據(jù)、描述，達(dá)到學(xué)生自我、相互激勵(lì)目的，體現(xiàn)考核測(cè)評(píng)過程可視化，減小甚至避免因創(chuàng)新的參與式教學(xué)模式引發(fā)的對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果誤解、誤判。

（3）重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程的記錄。

記錄的內(nèi)容主要包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)，記錄的內(nèi)容需要與前述測(cè)評(píng)體系中的指標(biāo)關(guān)聯(lián)，記錄時(shí)要注意在學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助進(jìn)行的有一定競(jìng)爭(zhēng)性的對(duì)抗模擬時(shí)，要識(shí)別團(tuán)隊(duì)中成員的不同表現(xiàn)，這個(gè)識(shí)別盡可能量化，為后期教學(xué)效果測(cè)評(píng)提供數(shù)據(jù)支撐。

3 實(shí)施參與式教學(xué)模式需要注意的問題

3.1 避免參與式教學(xué)形式化

近些年，參與式教學(xué)方式不僅在中小學(xué)課程（課堂）中得到了較為廣泛應(yīng)用，而且在高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用也早已開始。在筆者所在學(xué)校，較多學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)慕邮芏?，但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同的參與式教學(xué)方式參與性不同。概括來說，在能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、展現(xiàn)個(gè)人成就感的參與式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生“走過場(chǎng)”式參與較為少見，譬如在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高仿真度情境式模擬案例（稻種配送）教學(xué)活動(dòng)就表現(xiàn)出了少見的熱情，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作積極查詢案例教學(xué)涉及的各種資料并依據(jù)要求設(shè)計(jì)配送方案，部分團(tuán)隊(duì)提交的方案與企業(yè)實(shí)際執(zhí)行方案具有較高吻合度。

3.2 豐富參與式教學(xué)活動(dòng)過程化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集手段

前述闡述了以過程化為導(dǎo)向的一體化評(píng)價(jià)體系的必要性，為了配合三段式教學(xué)程序，記錄學(xué)生在參與式教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)就顯得尤為重要。

實(shí)踐中，在實(shí)施參與式教學(xué)模式前，公布“過程化表單式” 考評(píng)數(shù)據(jù)項(xiàng)——可以根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)特定進(jìn)行調(diào)整，也可與學(xué)生進(jìn)行交流，確定所收集得具體依據(jù)，使學(xué)生對(duì)考評(píng)有認(rèn)同感，在實(shí)踐中也能配合參與數(shù)據(jù)收集，保證考評(píng)數(shù)據(jù)收集順利，考評(píng)結(jié)果公平合理。

4 結(jié)語

綜上所述，在參考了相關(guān)文獻(xiàn)后，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)后，就物流類專業(yè)課建立參與式教學(xué)模式從設(shè)計(jì)思想、結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。為了適應(yīng)新形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式朝向選擇性、創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，只有激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，積極參與到教學(xué)過程中去，才能夠?qū)W到更多的東西。該文設(shè)計(jì)的參與式教學(xué)模式利用高仿真度的情境模擬（案例），三段式教學(xué)程序以及可視化教學(xué)效果評(píng)測(cè)體系可以達(dá)到這個(gè)效果。