張麗

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211168）

職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和提升職業(yè)技能發(fā)展的內(nèi)在原因和內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)認(rèn)同發(fā)展是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要內(nèi)容，是高等職業(yè)教育的重要任務(wù)。處在大學(xué)階段的青少年，是個(gè)體社會(huì)化水平發(fā)展最快的階段，他們嘗試不同性別角色、職業(yè)角色、信仰角色、教育角色，試圖解答“我是誰”“我能成為什么樣的人”。埃里克森用同一性危機(jī)來描述青少年在這個(gè)階段遭受的困擾、混亂。他認(rèn)為，青少年是人生發(fā)展最感到困惑的階段，他們?cè)诮?jīng)歷多種可能的信念、價(jià)值觀和行為的嘗試和探索后，最終在政治信念和宗教信仰等方面確定選擇的過程。

1 自我同一性視域下大學(xué)生職業(yè)探索特征

在埃里克森同一性理論基礎(chǔ)上，James Marcia 依據(jù)個(gè)體是否曾經(jīng)探索選擇、做出承諾兩個(gè)指標(biāo)，將個(gè)體同一性又劃分為四種不同類別。該文主要討論職業(yè)同一性獲得，通過一段時(shí)間的探索，已經(jīng)選擇了價(jià)值觀、信念和目標(biāo)；職業(yè)同一性延緩，經(jīng)過探索但是還沒有訴諸行動(dòng)；職業(yè)同一性早閉，沒有經(jīng)過探索就訴諸行動(dòng)；職業(yè)同一性彌散，既沒有經(jīng)過探索也沒有訴諸行動(dòng)。

1.1 各種可能性

大學(xué)階段以及大學(xué)畢業(yè)以后的同一性探索，為青少年自我同一性獲得、職業(yè)取向探索和生活方式選擇提供了多種嘗試。同一性領(lǐng)域包含職業(yè)、宗教、政治價(jià)值觀等多個(gè)方面，青少年完成同一性的發(fā)展有多種途徑。

1.2 不穩(wěn)定性

受青春期激素水平的影響，處在大學(xué)階段的成年個(gè)體，是人生中情感異常豐富而強(qiáng)烈的階段。面對(duì)日益復(fù)雜的職業(yè)類別和職場(chǎng)環(huán)境，他們都會(huì)不停地調(diào)整自己所選專業(yè)；即使是已經(jīng)參加工作，也會(huì)在初入職場(chǎng)時(shí)，受人際關(guān)系、薪酬工資、文化環(huán)境等影響，質(zhì)疑曾經(jīng)的選擇。

1.3 獨(dú)立性

步入大學(xué)階段的成年個(gè)體，離開家庭搬入集體宿舍。他們不依賴父母，凡事都需要依靠自己，面臨獨(dú)自選擇、解決困難、承擔(dān)責(zé)任的自由。有些貧困家庭出生的大學(xué)生，甚至還要通過兼職工作養(yǎng)活自己，經(jīng)濟(jì)較為獨(dú)立。

1.4 較長(zhǎng)的職業(yè)選擇

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育機(jī)會(huì)增加，婚育年齡的推遲，使得年輕人有條件游走于不同的工作，嘗試符合自己能力和興趣的職業(yè)取向。在探索職業(yè)方面的可能性過程中，大學(xué)階段的青年有更長(zhǎng)的時(shí)間和能力去探索自我同一性，大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)閱歷使他們認(rèn)知較為靈活、理性，能接受各種情況下的不確定性和變化。

2 影響大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素

職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇影響大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同。受經(jīng)濟(jì)條件和文化教育的影響，較多人缺乏外部職業(yè)探索的機(jī)會(huì)和條件，在自我認(rèn)知和外部職業(yè)探索方面滯后。他們?cè)谶x擇上什么類型大學(xué)？攻讀什么專業(yè)領(lǐng)域？缺乏了解和指導(dǎo)，對(duì)未來從事什么工作更談不上深思熟慮的思考。也有部分青少年開始嘗試通過兼職探索職業(yè)，當(dāng)問到他們對(duì)未來職業(yè)有什么期待？ 目前的兼職工作和未來職業(yè)選擇是否有更多關(guān)聯(lián)？通?；卮鹗恰皼]有想法”。他們?cè)诘土畧?bào)酬的勞動(dòng)短工中不斷調(diào)換，滿足于較少的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。即便接受高等教育以后，并不是所有人都能從事理想中的職業(yè)。特別是剛剛參加工作的人們會(huì)發(fā)現(xiàn)期望和現(xiàn)實(shí)存在差距，工作壓力，對(duì)薪水、上司、同事等不符合預(yù)期的失望情緒，都會(huì)導(dǎo)致他們辭職。職業(yè)選擇是個(gè)人與環(huán)境之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過程，無論是個(gè)人方面還是環(huán)境方面，都為職業(yè)同一性提供了機(jī)會(huì)。

2.1 家庭教養(yǎng)方式影響

一方面，關(guān)愛和民主的教養(yǎng)方式有助于青少年獲得同一性。良好的親密關(guān)系和行使自由權(quán)利有助于青少年獲得較強(qiáng)的自尊感，反之，父母關(guān)系的疏遠(yuǎn)或極度掌控，會(huì)導(dǎo)致青少年長(zhǎng)期處于擴(kuò)散或早閉狀態(tài)。另一方面，家長(zhǎng)的職業(yè)經(jīng)歷和教育背景與子女的職業(yè)選擇密切相關(guān)。受過高等教育的父母，更有能力參與到幫助子女尋找職業(yè)的活動(dòng)中來，協(xié)助子女收集有效信息和幫助尋找資深人士等。此外，父母的教養(yǎng)行為有助于培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的父母在孩子的培養(yǎng)上，關(guān)注促進(jìn)孩子的好奇心和獨(dú)立性的發(fā)展，這也是高地位職業(yè)所需要的能力；而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的父母更強(qiáng)調(diào)聽話和遵從，這最終導(dǎo)致其職業(yè)選擇與其價(jià)值觀相一致的職業(yè)。

2.2 同伴關(guān)系影響

大學(xué)階段，大多青年離開家庭，選擇以宿舍為主的集體生活方式。通過與不同性格、生活習(xí)慣、階級(jí)等群體的朋輩互動(dòng)，使得青少年在更大的范圍有更多的選擇和表達(dá)。親密友誼可以提供情感上的關(guān)心和同一性發(fā)展的示范，從而互相幫助，對(duì)各種選擇進(jìn)行探索；良好的朋友之間依戀關(guān)系可以幫助青少年對(duì)自己未來的職業(yè)探索和職業(yè)選擇過程做出預(yù)測(cè)。

2.3 所仰慕的人激勵(lì)影響

被某些他們仰慕的人激勵(lì)而走上特定的職業(yè)道路，也是影響青少年職業(yè)選擇的一種因素。積極的師生關(guān)系，尤其是來自低社會(huì)階層的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以及教師本人的榜樣力量，是年輕人積極向上的力量源泉。除此之外，扮演這一激勵(lì)角色的還有父母。他們通過著言傳身教、潛移默化，激勵(lì)著孩子走向未來的職業(yè)道路。

3 提升大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的路徑

3.1 完善系統(tǒng)的職業(yè)教育，提升職業(yè)認(rèn)知和身份認(rèn)同

認(rèn)知發(fā)展對(duì)自我認(rèn)同感獲得有重要影響。職業(yè)認(rèn)知，包含職業(yè)屬性、職業(yè)角色、職業(yè)功能等方面，在職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上再產(chǎn)生和形成職業(yè)情感和職業(yè)歸屬。健全職業(yè)生涯規(guī)劃體系，將生涯教育衍生到高中階段，滲透到成長(zhǎng)的各個(gè)重要階段，通過積極開展自我認(rèn)知和職業(yè)環(huán)境探索，為職業(yè)選擇和達(dá)成生涯目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。高校為青少年的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展提供了豐富多彩的探索機(jī)會(huì)，系統(tǒng)開設(shè)的專業(yè)教育課程有助于學(xué)生發(fā)展高水平思維能力；豐富的實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生多方面了解所要承擔(dān)的社會(huì)角色和職場(chǎng)環(huán)境，為未來真正融入真實(shí)工作環(huán)境提供了機(jī)會(huì)。

3.2 校企協(xié)同育人，完善自我定位，提升職業(yè)勝任力

理想的職業(yè)教育，應(yīng)該把學(xué)校學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，形成良好的職業(yè)教育體系。通過建立學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)同育人機(jī)制，防止低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的青年處于低技能的學(xué)徒地位，真正搭起學(xué)習(xí)和工作之間的橋梁。高質(zhì)量職業(yè)教育必須把學(xué)習(xí)與工作指導(dǎo)結(jié)合，使學(xué)生能把學(xué)校學(xué)習(xí)與將來的工作目標(biāo)聯(lián)系起來。在大學(xué)生的職業(yè)教育環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，為即將邁入勞動(dòng)市場(chǎng)的青年提供專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，以滿足用人單位的需求，提高大學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升青年的職業(yè)認(rèn)同感。它有助于技能型大學(xué)生畢業(yè)后投入富有建設(shè)性的工作和生活中，也可激勵(lì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生堅(jiān)持學(xué)業(yè)，提高受教育水平。

3.3 豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自我效能感

個(gè)人特征會(huì)影響職業(yè)進(jìn)展。具有較高自我效能感的個(gè)體，更相信自己有能力獲得成功。參加課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自我效能感提升具有持續(xù)而有力的影響，青年在課余時(shí)間做感興趣的事情，本身就是自我探索一個(gè)積極有效途徑。通過有組織性、目標(biāo)明確的活動(dòng)，讓青年承擔(dān)挑戰(zhàn)性的角色和責(zé)任，對(duì)身份認(rèn)同和職業(yè)角色探索具有積極影響。實(shí)踐活動(dòng)中同伴和成人之間互相關(guān)心、互相幫助的交互作用，使青年有良好的自尊和主動(dòng)性，較好的同伴接納，以及更加關(guān)心他人。

3.4 發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用，明確職業(yè)目標(biāo)

通過給學(xué)生提供職業(yè)選擇的范例和其他成人角色的榜樣，來引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同。教師可以從文學(xué)作品、歷史人物、典型人物中選出一些榜樣，通過專題活動(dòng)或者讀書會(huì)形式，與學(xué)生討論他們的成就；還可以邀請(qǐng)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域權(quán)威和代表嘉賓、優(yōu)秀校友，來講述他們的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過榜樣人的力量影響為青年大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展和未來職場(chǎng)探索指明了方向。

職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過程，青少年期和成年早期是確立職業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。處在自我同一性探索階段的青年，可能需要很多次“重新開始”的機(jī)會(huì)。大學(xué)期間，青年個(gè)體自我認(rèn)同感并沒有完全形成，仍有人為之困擾，甚至對(duì)“我是什么樣的人”重新思考，并運(yùn)用自我認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀，嘗試從中選擇，再檢驗(yàn)是否符合自己價(jià)值觀，經(jīng)過多次反復(fù)循環(huán)，最終自我同一性獲得。這一點(diǎn)對(duì)大學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀有啟發(fā)。通過樹立典范和示范，使他們能將自己與好的榜樣進(jìn)行比較；當(dāng)學(xué)生有不良行為時(shí)，明確他們了解該行為的后果及影響，以示警誡；對(duì)青少年的流行文化持包容的態(tài)度，對(duì)學(xué)業(yè)提供切實(shí)可行的反饋，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)和社會(huì)的支持，作為一個(gè)整體，對(duì)培養(yǎng)青少年成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的社會(huì)公民，富有重要責(zé)任。