李海燕

（山東省文登師范學校，山東威海 264400）

翻轉課堂是指教育者賦予學生更多自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學生選擇最適合的方式接受新知識；把知識內化的過程放在課堂內，使學生間、師生間有更多溝通和交流。與傳統(tǒng)“老師課上講課，布置課后作業(yè)”教學模式有根本不同，翻轉課堂教學模式以信息技術為理論支撐，使學生利用互聯(lián)網(wǎng)相關資源，實現(xiàn)自主學習；此外，通過課堂反饋，教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并采取針對性措施。

作為中等職業(yè)院校必修課程之一，英語對提高中職學生專業(yè)技術和未來發(fā)展有很大作用。但目前中職英語課堂教學效果卻不盡人意。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標強調學生的實踐能力。而在傳統(tǒng)英語教學中，大多教師過多強調語法、結構、句式等內容，教學模式單一，學生被動聽課，影響了學習興趣，降低其學習效率，甚至厭學。翻轉課堂是教育與現(xiàn)代信息技術全面、深度融合的結晶。該文將其應用到中職英語教學中，實現(xiàn)“教”與“學”的轉變，是提高中職英語教學質量，創(chuàng)新教學模式的有益嘗試。

1 翻轉課堂在中職英語課教學中的應用案例

1.1 教學內容分析

《中等職業(yè)學校英語》是中等職業(yè)學校普遍開設的一門重要且必修的文化基礎課程，有很強的工具性實踐性。該課是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語》第二冊Unit 6“Shopping”中的第二課“It’s nice and not very expensive”。購物是日常生活中常見的話題，學生有學習的興趣和動機。

1.2 核心素養(yǎng)目標分析

在復習舊句型、學習新句型過程中，發(fā)展學生的基本語言能力，增強自主學習能力。

在完成“guessing the price，doing a survey，do shopping for the sports meeting，selling handwork”等課堂活動過程中，學生用英語表述物品價格、顏色、尺寸。通過團隊、小組間開展競賽活動，完成學習，培養(yǎng)競爭意識及團隊合作精神，形成積極的學習態(tài)度。

在對話替換練習中通過介紹山東傳統(tǒng)工藝品，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，對家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生自豪感。了解中西購物習慣差異，增加學生跨文化交際知識，為得體的運用語言、形成跨文化交際意識打下基礎。

1.3 學習者分析

大部分學生英語基礎較差，英語水平參差不齊，但學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲望及良好的記憶力、模仿力。通過激發(fā)學生的學習動機，課前課后及課中創(chuàng)設英語學習環(huán)境反復練習和強化，學生有能力掌握新語言知識。

1.4 教學過程及分析

該節(jié)課采用翻轉課堂形式組織教學，教學過程包括課前準備、課堂教學和課后拓展3個環(huán)節(jié)，

1.4.1 課前學習設計

（1）錄制微課。翻轉課堂重要特征之一就是微課應用，使新技術在課堂發(fā)揮正能量，真正體現(xiàn)信息化對學習助力的優(yōu)勢。首先錄制教師在商場為運動會挑選獎品的微課，上傳到學習平臺，學生根據(jù)錄像回答問題，復習了購物時提供和尋求服務的句型，教師上傳對話錄音，學生跟讀并上傳音頻。其次教師上傳講解不定式的微課，學生觀看并觀察帶to 短語的用法。最后上傳關于西方購物的文化背景知識，了解中西購物習慣差異。

（2）自主學習任務單的設計。翻轉課堂課前任務是教師為學生提供了學習支架（課前自主學習任務單、配套學習資料），不是傳統(tǒng)教學中無組織的隨意預習。因此設計好課前自主學習任務單很重要，關系到課堂學習效果和效率，是教師有效組織翻轉課堂的重要保障。教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習。學生通過學習，完成課前任務提交作業(yè)，教師了解其中問題，以便決定教學策略和課堂組織形式，使探討更有針對性，教學內容更符合學生需求，更容易集中注意力，更愿意參與課堂學習。

（3）上傳學習平臺。準備的微視頻、課前習題和學習任務單等資料上傳到智慧網(wǎng)絡教學平臺。課前，學生根據(jù)教師提供的資料預習完成習題，兩人一組錄制對話上傳至網(wǎng)絡教學平臺，也可通過平臺分享體會或遇到的困難，并與大家交流解決難題。在教學平臺上教師可看到學生提交任務及瀏覽網(wǎng)頁的情況反饋，以此為根據(jù)設定下一步教學內容。

1.4.2 課堂活動設計

課堂是師生互動的場所，學生通過自主學習，預操作練習后，或通過進階練習后提出問題，找出知識及操作上的困惑，在課堂上向同學、教師尋求解決方法，知識的內化在課堂。疑難突破是課內學習的核心步驟，即根據(jù)學生問題確定課堂內容，為學生創(chuàng)設任務情境，小組討論，學生演示交流，最后進行教學評價反饋。

（1）Reading and speaking contest：此環(huán)節(jié)是對課前自學環(huán)節(jié)的檢查鞏固。使學生進一步熟悉句型結構，準確模仿重復新學句型，形成正確的語音語調，為后面交際運用獲得基本能力。學生通過購物替換對話練習，熟練掌握。

（2）Decision-making tasks： 該 環(huán) 節(jié) 由 兩個 小 任務——價格競猜游戲和調查并確定購物意向任務組成，二者均為信息差型任務(information-gap tasks)。學生帶著選獎品的任務，交談雙方形成信息差，促使學生積極參與，填補信息空缺，給真實交際打下心理基礎。以團隊為單位的競猜游戲和小組合作的調查任務，培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神。學生不但選定了欲購物品的種類、顏色、尺寸，還掌握了該課的3個重點句型，解決了重點難點。

（3）Post-task activity：該環(huán)節(jié)首先歸納總結所學句型，條理清晰,加深記憶，為順利購買打基礎。首尾呼應，在模擬商場購買獎品。體驗購物樂趣，創(chuàng)造性地使用所學的重點句型，掌握知識，訓練了語言組織能力，在用中學，學中用。培養(yǎng)了學生團隊合作精神和學英語的自信心。

（4）Real life task： 通過學生向該校英語教師銷售手工作品這一生活化任務，創(chuàng)設課堂購物自然真實的語言環(huán)境，靈活運用課堂學到的相關知識，在一種開放積極互動的語言氛圍中感受“做中學”，把該課教學推向高潮。

（5）formative evaluation：該課使用形成性評價手段考察每個目標落實情況。每個學生課堂上成績由自我評價、小組評價、團隊及教師評價成績4 部分構成。師生共同對團隊、小組活動現(xiàn)場給予及時評價，有利于激發(fā)學習動機和興趣，增強學生合作與參與意識，評價達到了預期效果。

1.4.3 課后拓展設計

家庭作業(yè)環(huán)節(jié)布置兩個任務，針對不同層次學生的水平。作業(yè)一完成練習可檢測學生對該節(jié)課重點難點的掌握。作業(yè)二Sell your own work in the English salon（英語沙龍）this weekend and give the money to the Project Hope (希望工程).作業(yè)二是課堂教學內容的延伸，使學生在學校生活中使用所學購物句型。轉化學生思想觀念，從被動學轉變成主動學。

2 討論

該課整個教學過程采用翻轉課堂組織教學，信息化手段貫穿始終，與課堂教學緊密結合，為課堂教學服務，打破傳統(tǒng)教學的局限。課前教師利用網(wǎng)絡學習平臺幫學生自主探究，為課堂學習做準備；在課堂教學環(huán)節(jié)中設置情境任務啟發(fā)學生思維，將所學應用于實踐；使學生真正掌握重點、突破難點，學生運用所學購物句型，完成了銷售手工作品的任務，借助真正的生活任務幫助學生體驗成功的快樂。

3 結語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。如何將翻轉課堂教學模式本土化，助力教學信息化改革，是亟須解決的問題。教師要樹立課堂教學改革信念，積極探索翻轉課堂教學模式的實施。相信隨著研究的不斷深入，翻轉課堂教學模式必將對教學改革產(chǎn)生一定的影響。