單鵬，喬慶源

（1.大連工業(yè)大學(xué)，遼寧大連116034；2.大連工業(yè)大學(xué)，遼寧大連116034）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，行業(yè)分工趨向于多種學(xué)科交叉融合。面對(duì)日新月異的社會(huì)需求，綜合性跨界合作趨勢(shì)日益增強(qiáng)，用人單位迫切需要的復(fù)合型專業(yè)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科本身的特質(zhì)決定了它是一門以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的交叉性學(xué)科[1]，在教學(xué)過(guò)程中，如何在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才是當(dāng)面高校面臨的重要問(wèn)題。

制定符合社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)方案，建構(gòu)新型評(píng)價(jià)體系、轉(zhuǎn)向復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，搭建學(xué)生與用人單位的橋梁，準(zhǔn)確引導(dǎo)高等院校與社會(huì)需求對(duì)接，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的畢業(yè)生等相關(guān)問(wèn)題成為高校改革的重要課題。對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生積累設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1 國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。“以學(xué)生為中心”(student—centered)，或者叫“以學(xué)習(xí)者為中心”(1earner-centered)，是一種與“以教師為中心”相對(duì)的教育理念。“以學(xué)生為中心”的教育思想，源自西方有關(guān)人的認(rèn)識(shí)、真理、理性的哲學(xué)思想。作為個(gè)體，我們教師也許能夠在課堂上做出有益的改變，但是持續(xù)的、廣泛的改變需要我們的學(xué)生和我們的教師同伴的參與[2]，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底和柏拉圖都一致認(rèn)為，學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)擁有真理，教育就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身上的真理。這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)隱含了以學(xué)生為中心的思想。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法研究開始于20世紀(jì)20年代，以約翰·杜威的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)劃相對(duì)成熟，“以學(xué)生為中心”的藝術(shù)教育理念在國(guó)外為屢見不鮮：如英國(guó)的大學(xué)教育，課程的大綱清楚的列出本課程的總體目的和要求，授課、答疑和課堂討論次數(shù)[4]。學(xué)生的自習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)協(xié)作式學(xué)校、調(diào)查報(bào)告、課堂演講、專題討論、教師輔導(dǎo)、小組作業(yè)等多樣式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置比較靈活，依據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)人才需求自行調(diào)整發(fā)展。

1.2 合作方式的轉(zhuǎn)變

國(guó)外美術(shù)類院校將“跨學(xué)科”實(shí)踐教學(xué)模式加入其中。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院中的實(shí)驗(yàn)室，將人類學(xué)、藝術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等不同學(xué)科的學(xué)生整合到團(tuán)隊(duì)中，以項(xiàng)目創(chuàng)作作為研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，協(xié)同合作，在項(xiàng)目實(shí)踐中，解決相關(guān)問(wèn)題；英國(guó)中央圣馬丁學(xué)院的課程設(shè)置為，“通識(shí)教育+專業(yè)課+選修課”；日本東京造型大學(xué)為適應(yīng)社會(huì)的多元化需求，設(shè)置了“專業(yè)課程”和“綜合課程”兩個(gè)課程群[1]，結(jié)合“學(xué)術(shù)研討”小組活動(dòng)，形成了一個(gè)“三位一體”的有機(jī)課程體系。這些課程，有助于打開學(xué)科壁壘，用跨界思維的方式拓展學(xué)生的學(xué)科視野與創(chuàng)新思維的能力。

國(guó)內(nèi)知名高校也在推進(jìn)復(fù)合式人才培養(yǎng)，如中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院采用淡化專業(yè)界限、強(qiáng)調(diào)深度教育與專業(yè)融合創(chuàng)新的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參與其他工作室的課程，并鼓勵(lì)同學(xué)跨專業(yè)合作完成設(shè)計(jì)課題[5]；中國(guó)傳媒大學(xué)，在招生時(shí)，采用理工類+藝術(shù)類雙通道的方式，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科合作；中國(guó)美術(shù)學(xué)院將校外商業(yè)項(xiàng)目作為課程教學(xué)實(shí)踐的重要方式，通過(guò)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，解決問(wèn)題，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，從紙上談兵的書本理論，走向以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為中心的創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、設(shè)計(jì)概念擴(kuò)展與表達(dá)、綜合解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力等方面都進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作與表達(dá)，避免同質(zhì)化的教育傾向，滿足新形勢(shì)下的行業(yè)發(fā)展要求。

1.3 角色身份的轉(zhuǎn)變

1.3.1 學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)的灌輸?shù)街鲃?dòng)建構(gòu)

死記硬背設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法滿足時(shí)代審美的變革。從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、討論，用相關(guān)的知識(shí)去解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)、并進(jìn)行小組討論、分享收獲，學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。

1.3.2 教師由知識(shí)教授轉(zhuǎn)向信息參與引導(dǎo)

教師精心設(shè)計(jì)、組織課題，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異與興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)其個(gè)性化的發(fā)展與獨(dú)立思考能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將理論、問(wèn)題、實(shí)踐、分享各環(huán)節(jié)融為一體，在學(xué)生的項(xiàng)目參與中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，有效提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐能力。

2 教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

商業(yè)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)實(shí)踐類課題其目的是統(tǒng)一的，即運(yùn)用知識(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量，必須將知識(shí)傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要精選出現(xiàn)階段適合學(xué)生的商業(yè)項(xiàng)目以及設(shè)計(jì)大賽，讓同學(xué)們根據(jù)興趣進(jìn)行選擇參加，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作。通過(guò)商業(yè)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)實(shí)踐類課題，進(jìn)行針對(duì)性的綜合實(shí)訓(xùn)，從而幫助學(xué)生解決實(shí)踐能力弱的問(wèn)題。按照實(shí)訓(xùn)流程，前期首先要對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行大量的一手調(diào)研，明確實(shí)踐項(xiàng)目準(zhǔn)確定位；同時(shí)，還要進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)作品的二手調(diào)研與分析，在前期調(diào)研中，學(xué)生通過(guò)收集設(shè)計(jì)師優(yōu)秀作品案例，開闊眼界，通過(guò)查找大量資料以及文獻(xiàn)閱讀，提升自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，尋找創(chuàng)新表達(dá)的切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、思維、組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；歸納整理頭腦風(fēng)暴中的創(chuàng)意點(diǎn)，并對(duì)其可能性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與深入創(chuàng)作；將設(shè)計(jì)作品進(jìn)行定期集中展示，并與其他項(xiàng)目組成員相互討論給出修改意見；進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整階段，使設(shè)計(jì)作品具有當(dāng)代性。在這樣的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)掌握基本理論基礎(chǔ)，同時(shí)又能培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力[6]。教師在此過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，將所學(xué)書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；學(xué)校在課程設(shè)置要進(jìn)一步加大對(duì)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入。通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)討論和商業(yè)項(xiàng)目,形成良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍。

2.2 學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化

由于教學(xué)空間的限制，以往的課程教學(xué)時(shí)間安排經(jīng)常過(guò)于集中，一個(gè)月為一個(gè)教學(xué)周期，周二全天、周五全天專業(yè)，填鴨式集中授課，造成學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化知識(shí)與調(diào)研實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在則通過(guò)任務(wù)計(jì)劃時(shí)間表，采用2次/周小組討論與項(xiàng)目匯報(bào)制，學(xué)生匯報(bào)進(jìn)展，反饋問(wèn)題，教師給出指導(dǎo)意見，同時(shí)，延長(zhǎng)項(xiàng)目教學(xué)的周期，課程采用課上時(shí)間交流輔導(dǎo)與課后碎片化時(shí)間創(chuàng)作相結(jié)合方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和任務(wù)進(jìn)度情況，有足夠的時(shí)間，進(jìn)行充分且深入的實(shí)踐與創(chuàng)作，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極有效的參與項(xiàng)目。

2.3 學(xué)習(xí)空間開放化

加強(qiáng)以學(xué)生為本的環(huán)境設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供舒適、溫馨學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為本的環(huán)境設(shè)施，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

目前數(shù)字媒體藝術(shù)系已配有五個(gè)方向的工作室、影棚和機(jī)房以及12個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，走廊增加了展示空間；根據(jù)各個(gè)工作室的方向特色，配有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間、學(xué)生存放物品專用柜、供學(xué)生飲用水，在這里學(xué)生們感受到了輕松愉悅的工作室環(huán)境和交流空間。

根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，選擇相應(yīng)方向工作室，請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)方向教師，給予指導(dǎo)與幫助。這樣更有助于學(xué)生全身心地投入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，使自身的專業(yè)技能提高更快。這種模式的設(shè)立再現(xiàn)了公司的氛圍，讓學(xué)生在校內(nèi)也能了解公司和企業(yè)的崗位職責(zé)，讓學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目、設(shè)計(jì)與制作來(lái)了解公司的運(yùn)行情況與工作流程，掌握市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的要求，并且提升了軟件的應(yīng)用技能，鍛煉了溝通與協(xié)調(diào)能力。很大程度上提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力和進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的能力。

2.4 考核方式日?；?/h3>

從期末作業(yè)的結(jié)果式考核，轉(zhuǎn)向過(guò)程式考核[7]。改變以往過(guò)分重視傳授和驗(yàn)證已有知識(shí)的傳統(tǒng)考核，以及部分教師長(zhǎng)期形成的思維定式。教師參與到學(xué)生整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及任務(wù)完成情況，同時(shí)做好記錄，將其納入成績(jī)考核的一部分。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度，將其與最后課程學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)定考核。一定程度上促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量的提升，也增強(qiáng)了高校自身質(zhì)量管理的意識(shí)與能力。

2.5 學(xué)生作業(yè)交流化

以往學(xué)生作業(yè)都是在期末時(shí)，由各班學(xué)委以刻錄光盤等方式，遞交給各班任課教師來(lái)評(píng)分，而在此過(guò)程中班級(jí)各項(xiàng)目組，相互缺少溝通?，F(xiàn)在改變?cè)瓉?lái)做法，采用作業(yè)實(shí)時(shí)交流化，安排期末作品簡(jiǎn)報(bào)，讓每個(gè)項(xiàng)目組成員集體對(duì)作品靈感來(lái)源、構(gòu)思、創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行陳述，一方面，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，鍛煉其邏輯思維、陳述表達(dá)等基本素養(yǎng)，同時(shí)，與其他項(xiàng)目組的學(xué)生可以互相進(jìn)行提問(wèn)與交流，讓學(xué)生在校期間，感受到真實(shí)項(xiàng)目中的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)社會(huì)的需求。這種全新的作業(yè)交流的形式，讓師生可以共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及原因，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)也可以使任課老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

在此過(guò)程中，老師的關(guān)鍵作用重在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生求新、求異的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生超越已知世界，探索未知世界，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.6 作品分?jǐn)?shù)多人化

在期末評(píng)分環(huán)節(jié)，由以往任課老師一人的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)為同一課程任課教師集體評(píng)分制。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)一門專業(yè)課通常是一個(gè)年級(jí)5個(gè)班100人，由5位專業(yè)教師共同參與課程教學(xué)內(nèi)容的制定、授課以合班制，集教師特長(zhǎng)之和，進(jìn)度同步、作業(yè)同步；輔導(dǎo)以小班制，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與特點(diǎn)，進(jìn)行具體方案的規(guī)劃與指導(dǎo)，采用作品分?jǐn)?shù)多人制，有效地降低由于教師個(gè)人設(shè)計(jì)風(fēng)格等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)帶來(lái)的影響。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作品給予針對(duì)性的反饋意見，有助于學(xué)生進(jìn)一步的修改完善。

作品分?jǐn)?shù)多人化有以下特點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)主體多元化，改變了教師為評(píng)價(jià)主體的模式，建立了多個(gè)教師共同參與[8]。使評(píng)判分?jǐn)?shù)更加公正合理。交互作用評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在促成學(xué)生為主體地位的同時(shí)，又將評(píng)價(jià)變成了加強(qiáng)學(xué)生自我主動(dòng)參與、自我思考、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，形成了積極、對(duì)等、開放的評(píng)價(jià)關(guān)系。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，數(shù)字媒體藝術(shù)系的五個(gè)方向工作室，其相應(yīng)的教學(xué)老師各有特色和專長(zhǎng)，如有擅長(zhǎng)影像的、動(dòng)畫的、交互的、插畫的、廣告的。多人評(píng)分就可以避免風(fēng)格和個(gè)人喜好帶來(lái)的分?jǐn)?shù)差異。不同的學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)風(fēng)格迥異，十分豐富，多人評(píng)分可以使老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)特色，不同方向的老師可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特色和興趣，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，又能多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.7 選修專業(yè)個(gè)性化

之前對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，選修只是為了考試，拿學(xué)分?，F(xiàn)在在完成通識(shí)教育為基礎(chǔ)，突出專業(yè)主干課程特色的同時(shí)，應(yīng)該使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育呈現(xiàn)多樣性。學(xué)生進(jìn)行選修課選課之間，依據(jù)其自身的趣味和發(fā)展需要，與各專業(yè)導(dǎo)師交流，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以興趣為中心，結(jié)合項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)需要，進(jìn)行課程的選擇。如自媒體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方向的學(xué)生，可以選修管理、營(yíng)銷、策劃類課程，有助于進(jìn)行微信宣傳推廣的文案、策劃、推廣方面能力的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革總的來(lái)說(shuō)發(fā)展形勢(shì)良好，經(jīng)過(guò)改革會(huì)釋放出更大的潛力。將藝術(shù)、項(xiàng)目、實(shí)踐、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，以賽促學(xué)，通過(guò)多元平臺(tái)共享[9]。

提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立交流開放式評(píng)價(jià)反饋體系，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，又為復(fù)合型藝術(shù)人才提供有效的途徑。藝術(shù)學(xué)院榮獲“省級(jí)示范專業(yè)”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，學(xué)生在國(guó)內(nèi)外多種專業(yè)領(lǐng)域中取得了優(yōu)異的表現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)外賽事中屢獲大獎(jiǎng)。

“以學(xué)生為中心”是真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。教師的教學(xué)工作立足于學(xué)生、滿足學(xué)生的需要，而且要求教師的教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容都要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)生之所需，想學(xué)生之所想。具體在教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化、學(xué)習(xí)空間開放化、考核方式日常化、學(xué)習(xí)作業(yè)交流化、作品分?jǐn)?shù)多人化、選修專業(yè)個(gè)性七方面進(jìn)行教學(xué)改革之后，學(xué)生收益明顯且多次獲獎(jiǎng)，用人單位也反饋良好。一方面在提升學(xué)生藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)，更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面改革與時(shí)代接軌，使學(xué)生真正成為新時(shí)期下所需的復(fù)合型專業(yè)人才。