盧美玲 張仁祥

摘 要：微課程是一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提供了基于解決問題的過程性學(xué)習(xí)途徑，是一種在線優(yōu)質(zhì)教育資源的有效補充。通過“五步開發(fā)策略”，開發(fā)集微視頻、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容為一體的“發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”微課程教學(xué)資源，易于知識的傳播和構(gòu)建，將實踐和理論有效地結(jié)合起來，有效解決了教學(xué)、高考、技能抽測等方面的教學(xué)要求，為教學(xué)評價提供了切實可行的途徑。

關(guān)鍵詞：發(fā)動機構(gòu)造與拆裝 微課程 開發(fā)實踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.理實融合方法單一

“重實輕理，忽略方法”，部分教師存在對課堂教學(xué)設(shè)計的能力不到位，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律缺乏認(rèn)識，沒有將理論知識和實踐知識進行系統(tǒng)的設(shè)計，僅僅依賴于教材，操作實踐所需的理論知識有盲點等現(xiàn)象。因此教師在增加實踐的同時需要增加經(jīng)驗、策略等知識性內(nèi)容，在學(xué)生操作技能培養(yǎng)中結(jié)合“必須”“夠用”的理論知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有理論、有技能，其才會得到發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

保持持久的學(xué)習(xí)動力是維持學(xué)習(xí)者能夠主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。近幾年來，任教汽車專業(yè)學(xué)科的教師們有很深的體會，一個班中有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，教師教得吃力。究其原因，一是他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對薄弱，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏耐心，致使理論知識掌握不到位。二是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)理論過程中不知道學(xué)哪些具體知識點和學(xué)到什么程度。三是缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，關(guān)于理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生一直認(rèn)為靠強行記憶才能掌握，實際上完全可以通過融合技能操作來了解相關(guān)的理論知識。

二、微課程開發(fā)的意義

微課程開發(fā)一是可以整合發(fā)動機理論知識和實踐知識建設(shè)微課程，為教學(xué)提供一種有力的補充和拓展;二是形成新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，不僅促進理實融合，而且為解決省技能高考、市技能抽測提供了學(xué)習(xí)保障;三是通過微課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，構(gòu)建課堂教學(xué)新方式，提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，同時促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)新途徑，改善學(xué)習(xí)方式。

三、微課程開發(fā)實踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

如何將發(fā)動機理論和實踐有效地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)等輔助手段，利用“短、小、精、悍”的微課程學(xué)習(xí)資源，達(dá)到知識的獲取、建構(gòu)的目的。微課程開發(fā)是個長期的過程，要確定“發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”的五步開發(fā)策略。

1.開發(fā)基礎(chǔ)分析

（1）基礎(chǔ)知識。第一學(xué)期基礎(chǔ)課程汽車概論課程使學(xué)生對“發(fā)動機”有良好的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，體現(xiàn)的是理論;汽車維修技能課程使學(xué)生對“工具的使用”有良好的基礎(chǔ)工具的認(rèn)知，體現(xiàn)的是技能。

（2）關(guān)聯(lián)知識。第二學(xué)期發(fā)動機構(gòu)造與拆裝課程理論知識的學(xué)習(xí)和支撐，對學(xué)生來說難以掌握，需要以基礎(chǔ)知識作為出發(fā)點，進一步學(xué)習(xí)更難的、相互聯(lián)系的知識點，熟悉發(fā)動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理。

（3）技能知識。通過微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師通過分層式、技能分解式進行師徒式學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進學(xué)生對比自己的練習(xí)、反饋，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、技能方法，從而使學(xué)生獲取知識。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)是掌握各技能對應(yīng)的理論知識。能力目標(biāo)是會搜集資料，能列出拆裝流程;能選用合適的工具，正確使用。技能目標(biāo)是理解并確認(rèn)拆裝的注意事項，正確拆裝各作業(yè)。情感目標(biāo)是在團隊合作學(xué)習(xí)中精神飽滿，能通過專業(yè)技能測試。

3.開發(fā)內(nèi)容設(shè)計

微課程是一種新型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，資源的開發(fā)和建設(shè)，是深化課程改革和提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。依據(jù)基礎(chǔ)知識、關(guān)聯(lián)知識、技能知識，結(jié)合三維目標(biāo)，確認(rèn)“發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”微課程的開發(fā)內(nèi)容（微視頻、思維導(dǎo)圖、課件、測試卷……）。

本微課程包含了20個微視頻，每個微視頻都配有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和微練習(xí)，每個微視頻都包含了拆裝前的工具介紹，列出了拆裝的每個步驟，提示了拆裝的要點和注意事項，還在每個視頻的結(jié)尾呈現(xiàn)了完整的操作步驟文本，對解決中職學(xué)生在將文本知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技術(shù)時常常出錯、發(fā)動機實訓(xùn)設(shè)備零件損壞等高頻率教學(xué)問題起到輔助作用。

4.微課程制作實踐

（1）腳本制作。微課程的腳本正如影視作品的劇本，是微課拍攝的依據(jù)，也是微課程本身的身份說明。在撰寫腳本時，即進入了模擬的錄制狀態(tài)，根據(jù)情境、語音、行動、文字內(nèi)容、畫面等要求設(shè)計微課程的腳本，從編號、情境、語音、行動、文字內(nèi)容、視圖畫面要求、拍攝景別和角度、時長等方面進行制作。

（2）技術(shù)支撐，軟件選用。“發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”微課設(shè)計選擇“攝像機拍攝+錄屏軟件+PPT”結(jié)合的方式，以“音頻+實操”為形式，用DV攝像機拍攝操作視頻，用錄屏軟件Camtasia Studio8進行剪輯、添加轉(zhuǎn)場等預(yù)制效果，用PPT設(shè)計靜態(tài)封面、圖片、文字小結(jié)等。

（3）微視頻制作模板確定。開始針對一個技能設(shè)計模板。例如微視頻模板“氣門的安裝”上傳至名師工作室討論平臺后，從引領(lǐng)作用和拍攝角度兩方面給出了建議，一是在開始介紹操作之前增加一個畫面介紹整個安裝流程，會讓學(xué)習(xí)者更加清楚地知道后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到一個總的引領(lǐng)作用;二是部分視頻中操作者的具體操作細(xì)節(jié)被物件擋住了，調(diào)整拍攝角度或者用畫中小視頻會更合適。

結(jié)合倪老師的建議和開發(fā)團隊的設(shè)想從而確認(rèn)了“發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”微視頻設(shè)計模板。

（4）微視頻制作流程確定。為了能完整展現(xiàn)微視頻的內(nèi)容，結(jié)合微視頻的制作要求，明確了制作流程，制作流程如下。

一是片頭、片尾設(shè)計。片頭：動態(tài)（Camtasia Studio8資源庫動畫）和靜態(tài)（PPT制作）畫面結(jié)合引入，開門見山、植入主題，一個視頻聚焦一個技能。片尾：旋轉(zhuǎn)畫面（Camtasia Studio8資源庫素材）結(jié)束，簡單明了。

二是流程圖。使用PPT時以文本圖表的形式在視頻中用一個畫面顯示整個操作過程的流程圖，介紹整個安裝流程或拆卸流程并賦予相應(yīng)的理論知識，讓學(xué)習(xí)者更加清楚地了解后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到一個引領(lǐng)的作用。

三是工具。用DV攝像機拍攝每個技能點所需要的工具，并逐一介紹工具。

四是操作流程。根據(jù)桑塔納2000維修手冊，調(diào)整各技能的操作步驟，使之符合實際工作任務(wù)。每個微視頻的操作流程有4個方面的呈現(xiàn)：操作動作的呈現(xiàn)，用視頻表示，剪輯出規(guī)范、清晰的畫面;拆裝步驟的描述，用豎條紅底文本框表示;拆裝要點和注意事項的描述，用橫排黃底和藍(lán)底文本框分別表示;特寫鏡頭，用箭頭、圓圈、文本等形式來標(biāo)記不容易拍攝清楚的部分。

五是小結(jié)。結(jié)束時用一個畫面做一個簡短的回顧，總結(jié)相關(guān)的理論知識和操作技能，有個綱要式的小結(jié)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)過程可起到歸納提示作用。

四、實踐與改進

微課程建設(shè)需要進行課堂檢驗，即是否符合課堂的教學(xué)、學(xué)生能否應(yīng)用、能否促進教師課堂專業(yè)成長以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

1.課堂檢驗

微課程在教學(xué)中具有強大的應(yīng)用潛力，促使教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！罢n前”完成知識傳播，“課中”完成知識內(nèi)化，學(xué)生經(jīng)過討論、交流來完成，而在“課后”，學(xué)生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。以“正時皮帶的拆卸”為例的體驗式學(xué)習(xí)包括如下內(nèi)容。

課前的知識傳播。即微課設(shè)計，選擇微視頻“正時皮帶的拆卸”;上傳視頻，將微視頻上傳至服務(wù)器;學(xué)生學(xué)習(xí)，在線觀看自學(xué)視頻;輔導(dǎo)答疑。

課中的知識建構(gòu)。即學(xué)生分享已知的知識，課中分步觀看微視頻，學(xué)生討論工具如何選用、拆卸正時皮帶的步驟順序、拆卸時的要點和注意事項等，學(xué)生檢驗操作過程，學(xué)生展示知識技能成果，教師和學(xué)生根據(jù)正時皮帶的拆卸評價標(biāo)尺進行探討、反饋。

課后的鞏固反思。學(xué)生最容易記住自己在課堂上所說的內(nèi)容，其次是學(xué)生所說的內(nèi)容，最后才是教師所說的內(nèi)容。通過微視頻不僅分擔(dān)了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，更是學(xué)生互相交流討論的學(xué)習(xí)載體，學(xué)生通過討論分享知識技能，更容易接受吸收非教師傳授的知識。

2.實踐改進

“AJR發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”微課程主要應(yīng)用于中職汽修課程教學(xué)，從課堂教學(xué)方式運用、翻轉(zhuǎn)形式、學(xué)習(xí)方式等方面進行改進。一是利用手機等信息設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“如何學(xué)”，幫助學(xué)生課前實現(xiàn)第一次學(xué)習(xí)，改進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)途徑。二是利用微視頻進行翻轉(zhuǎn)方式的教學(xué)，探索“怎么教”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑問，交流、討論，改進課堂教學(xué)方式。三是利用信息設(shè)備回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生自我檢測、查漏補缺，提升即時學(xué)習(xí)效果。四是通過微課程的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，教會學(xué)生利用微課程，創(chuàng)新并提升了教師課堂教學(xué)能力。

“AJR發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”微課程的開發(fā)與實踐秉承理實一體的教學(xué)理念，在實踐應(yīng)用過程中會有新內(nèi)容的反饋，同時也要有新內(nèi)容的更新，那么微課程的水平質(zhì)量將會進一步得以提升。

參考文獻：

[1]付奎亮.基于資源共建共享的微課程開發(fā)實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（5）.

[2]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[3]曾春妹.試論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）