向葵

摘 要：在傳統(tǒng)技工學(xué)校語文教學(xué)面臨巨大的革新機遇與挑戰(zhàn)的今天，改革創(chuàng)新勢在必行。本文旨在以藝術(shù)元素滲透到語文大課堂為突破口，嘗試將書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)元素融入語文教學(xué)中，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地實現(xiàn)技工學(xué)校語文功能性、人文性，完成德育、美育的育人使命。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)元素 技工學(xué)校語文大課堂 滲透

一、技工學(xué)校語文教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

《語文》是一門必修的公共基礎(chǔ)課程，它既是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的母語教育，又是以文學(xué)、人文作品為載體的陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生人格、提升學(xué)生思想認(rèn)識水平和科學(xué)文化素質(zhì)，兼具德育、美育屬性的文化教育。對于技工學(xué)校學(xué)生來說，語文還是使他們形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的“育材”教育。

在技工教育越來越受到重視的今天，技工學(xué)校語文教育更是被賦予了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”“以就業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)”，將職業(yè)性、時代性、工具性、人文性教育相融合統(tǒng)一等使命。相比這些高期待，實際的教學(xué)情況卻是不容樂觀的：學(xué)生生源素質(zhì)低，不重視語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失……學(xué)生學(xué)了十幾年語文，卻寫不好一張請假條，書寫字跡潦草，語句不通，格式不正確;與人交往時常表現(xiàn)出缺乏基本常識和端正的態(tài)度，說話不流暢，沒有禮貌，坐立行走姿勢不雅;閱讀面狹窄，抱有“唐詩宋詞過時了，名著更是沒意思”的想法，對社會和職業(yè)相關(guān)的資訊“不感冒”，精神上的追求極其匱乏。

面對豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實，怎樣調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有效開展教學(xué)，實現(xiàn)語文的諸多育人使命，是我們無法回避并理應(yīng)積極探索的命題?？梢钥紤]到的途徑有：將藝術(shù)這一與語言文學(xué)有著深刻歷史淵源和類同性的元素滲透到教學(xué)中，開發(fā)并利用好藝術(shù)教育資源，豐富語文教學(xué)大課堂;設(shè)計語文與藝術(shù)交互、整合的教學(xué)模式及教學(xué)組織方式，以互動性、命題性、開放性的藝術(shù)活動取代單一的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法、教學(xué)手段;借鑒藝術(shù)多元化評價方法檢驗教學(xué)成果。這種全方位深度縱橫的將藝術(shù)滲透到技工學(xué)校語文大課堂的實踐是一條值得探索的道路。

二、開發(fā)利用藝術(shù)資源，豐富語文教學(xué)大課堂

早在《論語·泰伯》中就有記載：“子曰：‘興于詩，立于禮，成于樂?！边@何嘗不是運用藝術(shù)資源開展語文教學(xué)大課堂的經(jīng)典垂范。用貼近生活、吸引眼球的感性信息活躍學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)積極性;用理性、抽象的概念知識教育學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)，學(xué)習(xí)知識;以學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式展現(xiàn)所學(xué)，檢驗成果。這正是一個由理性概念出發(fā)，經(jīng)過感性體驗認(rèn)知，最終轉(zhuǎn)化成對知識理解、接受的完整學(xué)習(xí)過程。

對經(jīng)典的思考與延伸啟發(fā)我們將藝術(shù)資源引入語文大課堂，用豐富多彩的藝術(shù)資源充實“大教材”。盡管技工學(xué)校語文教材編寫極具職教特色，但如果沒有把教材用活用厚，只是照本宣科式的授課，將與課程的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。筆者在教學(xué)實踐中，以教材為中心，同時向各藝術(shù)領(lǐng)域開拓、延展、遷移，將學(xué)生的興趣、愛好以及與生活中息息相關(guān)的知識引入課堂，調(diào)動起各種感官，寓教于樂，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、充沛的情感態(tài)度去學(xué)習(xí)知識，接受教育，受到美的熏陶，取得了很好的效果。如在進(jìn)行《語文》第一冊第三單元“讀書行路”單元教學(xué)時，結(jié)合該單元論學(xué)問、論讀書、論學(xué)習(xí)的主要思想，筆者組織了“我的座右銘”書法小課堂，學(xué)生們將自己平時在書本上、網(wǎng)絡(luò)上、朋友圈等各處看到的自己喜歡的名言警句用書法的形式摘錄下來，并且互相贈送;同時模仿當(dāng)前人氣最火爆的讀書節(jié)目——“讀書人”，在單元小結(jié)時讓自愿報名的學(xué)生上臺表演朗誦、唱歌、舞蹈和小品，并用微信短視頻、抖音APP等媒體方式進(jìn)行宣傳推送，分享學(xué)生們所理解的關(guān)于讀書、成長的點滴生活。這些元素融入語文大課堂，就是在傳授語文知識的同時將發(fā)展語文能力、智力和非智力素質(zhì)有機地結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機整合，使學(xué)生在興趣十足的狀態(tài)下接受全面的、綜合的、深入的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種將抽象課文借由藝術(shù)元素整合成具體可感知的感官教材，“做大”語文課堂的實踐切實地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力、審美能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素養(yǎng)，也更為符合語文育人的初心與使命。

三、設(shè)計語文與藝術(shù)交互、整合的教學(xué)模式及教學(xué)組織方法

藝術(shù)元素的加盟不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使得課堂組織形式更為靈活多樣，師生互動、生生互動方式更加輕松有趣。在進(jìn)行課文《孔乙己》教學(xué)時，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)是閱讀課文并觀看同名中國舞劇目《孔乙己》，對課文故事形成大致了解;而課堂上在講解完主要知識點后，更多的時間被教師用來指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對文章的理解給課文配插圖。學(xué)生們根據(jù)文章中對人物外貌、性格、命運的描寫細(xì)細(xì)揣摩、大膽想象進(jìn)行再度藝術(shù)創(chuàng)作。他們幾人一組，有的畫架構(gòu)，有的上色，有的配文，有的做后勤。他們相互討論、相互學(xué)習(xí)、合作探究，原本不感興趣的課文也仔細(xì)認(rèn)真地品讀揣摩。最終作品的完成情況也很理想。最有特色的一幅畫是以課文“便排出九文大錢、將兩個指頭的長指甲敲著柜臺、伸開五指將碟子罩住……”為靈感的一幅“手”特寫，以點及面地詮釋出一種飽經(jīng)風(fēng)霜、潦倒落魄的意境，再現(xiàn)了學(xué)生們對文中主人公的個人理解。全班公認(rèn)的最美畫作是一幅結(jié)合了舞蹈視頻中人物形象的跛著腿的全身水彩畫，畫面中襤褸的衣衫、麻木的表情、頹唐的情緒是小作者們通過課文中描寫人物的語句經(jīng)過分析思考想象的藝術(shù)創(chuàng)作。活躍的課堂激發(fā)著學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們更為投入、更為專注也更能感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。通過課本配畫活動課，學(xué)生理解了文章作者抓住具體特征刻畫人物整體形象的小說表現(xiàn)手法，理解了作者塑造人物形象是為了刻畫人物性格、命運和反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)創(chuàng)造手段，理解了魯迅先生對孔乙己“哀其不幸，其不爭”的思想態(tài)度。繪畫讓語文知識更直觀、更具體、更生動，使學(xué)生學(xué)習(xí)更易接受、更具激情。將藝術(shù)元素整合到語文課堂中，并開展配樂朗誦、改編歌詞、課文插圖、舞蹈動態(tài)模擬、周記相冊、課本短劇、微電影、課本形象cosplay等活動，充分利用慕課、世界大學(xué)城以及微信、抖音、唱吧等APP等學(xué)生既喜愛又能熟練操作的現(xiàn)代化高科技教學(xué)手段（平臺），引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)課堂的局限，甚至聯(lián)動大自然、社會生活、互聯(lián)網(wǎng)等更多情境，讓學(xué)生在語文教學(xué)實踐中積累更多、更全面的知識，鍛煉更多更實際的能力。讓擁有不同興趣和特長的學(xué)生都能在語文課中找到自身的閃光點。

四、借鑒藝術(shù)多元化評價方法檢驗教學(xué)成果

技工學(xué)校教育是面向市場、面向就業(yè)的教育，因此教育的外延很廣，能滿足社會對高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)需要的就是符合實際需求的好教育，就值得嘗試。開發(fā)利用藝術(shù)資源，構(gòu)建語文教學(xué)大課堂，開拓語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使不同的藝術(shù)教育內(nèi)容和教學(xué)方法在語文課上滲透、交叉、整合，組織充分體現(xiàn)民主、活力、正能量的教學(xué)課堂，讓學(xué)生們在課堂上各抒己見，暢所欲言，形成探究之勢，不管是否符合教學(xué)參考用書的本意，只要學(xué)生能形成積極向上的見解，都應(yīng)該鼓勵和肯定。形神兼美的藝術(shù)元素和高雅的技工學(xué)校語文在教育方面都有各自得天獨厚的優(yōu)勢，在提高修養(yǎng)、陶冶情操、樹立正確的價值觀念、弘揚人文精神、塑造健全人格、實現(xiàn)知情意“三維目標(biāo)”等方面定能優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，讓技工學(xué)校語文教育在“育人育才”的道路上更進(jìn)一步。

五、小結(jié)

活潑有趣的藝術(shù)體驗點亮了語文大課堂。多種藝術(shù)元素滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化了學(xué)生心理環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和興趣，學(xué)生在接受知識的同時提高了綜合素養(yǎng)。藝術(shù)與技工學(xué)校語文相結(jié)合的教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生們想學(xué)的藝術(shù)、必學(xué)的知識和應(yīng)學(xué)的社會生活知識的完美融合，實現(xiàn)了教語文同教做人、教做事有機結(jié)合，實現(xiàn)了語文教學(xué)的育人目標(biāo)，增強了語文教學(xué)實效性。

在這堂人文素質(zhì)教育的課堂上，教師的人格魅力、氣質(zhì)修養(yǎng)、綜合知識儲備對學(xué)生的影響遠(yuǎn)比簡單地向?qū)W生傳授知識的能力要重要得多。語文教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，還是幫助學(xué)生成長，樹立正確的人生觀、價值觀，創(chuàng)造完美人生的過程。因此，打造一支具有良好人文素質(zhì)、人文精神，并且具備扎實專業(yè)知識、專業(yè)技能的技工學(xué)校語文教師隊伍將十分重要。

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（作者單位：湖南省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易高級技工學(xué)校）