陳永菊 林美華

【摘要】閱讀是語文學習的根本，閱讀習慣也將成為小學入學前后第一重要的習慣。隨著對語文學科的全方位認識和對閱讀教學現(xiàn)狀的深刻反思，課外閱讀的價值被發(fā)現(xiàn)，語文老師對學生的課外閱讀提出了更明確的要求。但由于缺乏必要的評價機制，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部，流動兒童受家庭環(huán)境等因素的影響，課外閱讀常流于形式成效不佳，課外閱讀的教學目標很難落于實處。為此，建立并實施科學有效的評價體系，充分發(fā)揮閱讀的激勵和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學生一步步養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力，是推進學生課外閱讀需要解決的迫切問題。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;習慣;閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課外閱讀評價的原則

（一）階段性和導(dǎo)向性

學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高絕非一朝一夕，依據(jù)課標各學段的閱讀要求對評價目標進行細化、分級，采用階段性循序漸進的原則，引導(dǎo)學生逐級達成閱讀目標，有利于幫助學生實現(xiàn)由淺入深，由初級到高級閱讀行為的轉(zhuǎn)變。如針對高年級閱讀方法的評價來說，從“學會默讀，把握大意”到“學會瀏覽，提煉信息”，從“有粗淺的感受和想法”到“敢于提出自己的閱讀見解”，學生見證自己閱讀成長的每一小步，閱讀的熱情不斷被點燃。

（二）模糊性和差異性

課外閱讀具有開放性和廣泛性，學生又存在個體差異，因此必然出現(xiàn)閱讀的差異及層次的不同。雖然制定了閱讀的評價標準，卻不能用一把尺子衡量所有的學生。要尊重學生的個體差異，采取模糊評價的方式，從大處著眼，重視學生閱讀個性的挖掘，珍視學生獨特的感受、體會和理解，給予呵護和包容性的評價，充分發(fā)揮閱讀評價機制的激勵功能，促進學生愛讀書、多讀書、會讀書！

（三）過程性和終結(jié)性

課外閱讀在進行終結(jié)性評價的同時要更關(guān)注形成性評價，知識的積累和方法的掌握是一個持之以恒的過程。因此，要重視學生的閱讀表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，關(guān)注學生閱讀習慣的發(fā)展形成情況，收集家長的反饋，以及來自同伴的評價……只有關(guān)注過程，才能及時了解學生在閱讀中遇到的問題并對其進行有效的指導(dǎo)，也只有關(guān)注過程，才能看到學生的進步和做出的努力，充分利用閱讀的積極效應(yīng)幫助學生形成情感體驗價值觀，從而促進終結(jié)性目標的實現(xiàn)，推動閱讀的持續(xù)發(fā)展。

二、課外閱讀評價的內(nèi)容

（一）閱讀態(tài)度和閱讀量

新課程標準規(guī)定，整個小學階段，學生要完成150萬字的閱讀任務(wù)，幫助孩子養(yǎng)成每天閱讀課外讀物的好習慣很重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子閱讀種類單一，閱讀時間不足。因此，教師不僅要關(guān)注學生閱讀的數(shù)量，還要關(guān)注學生閱讀的種類，引導(dǎo)學生涉獵百科。教師要當好閱讀引路人的角色，利用課內(nèi)教學推薦閱讀，延伸閱讀。為了保證學生完成閱讀任務(wù)，要求學生根據(jù)推薦書目每天必須有一個小時的閱讀時間，校內(nèi)半小時，校外半小時。學校要計劃性地安排午間閱讀半小時時間，放學后由孩子自行控制閱讀時間，做好記錄，并由家長督促簽字。在學生逐漸養(yǎng)成每天閱讀的習慣后，家長可進一步對學生的閱讀態(tài)度進行星級指數(shù)的評價。如此校內(nèi)校外雙管齊下，學生的閱讀行為自然規(guī)范化，教師也能客觀地了解學生的閱讀數(shù)量和閱讀態(tài)度。

（二）閱讀方法和閱讀效果

閱讀方法很大程度上決定著讀完書本之后有沒有收獲、有多少收獲。所以，教師在日常教學中要教給學生閱讀方法，并通過評價促進閱讀能力的形成。如低年級能在閱讀中積累好詞好句;中年級要學會默讀，運用精讀，能邊讀邊批注，主動做好讀書筆記;高年級要能運用略讀、瀏覽等方法開展閱讀活動，做讀書筆記，并收集對自己學習有幫助的信息資料。閱讀是提高自我文化修養(yǎng)的途徑之一，要恰當?shù)貙W與用結(jié)為一體，達到“學以致用”。因此，學生能否通過閱讀表達自己的感受，形成自己的觀點，能否有意識地將課外書中的東西化為己有，運用到平時的語文學習中，是評價學生閱讀效果的關(guān)鍵！

三、課外閱讀評價的方法

（一）查閱資料，讓閱讀持之以恒

學生的閱讀貴在持之以恒。為了幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，可以采用閱讀登記卡的形式督促學生閱讀，閱讀登記卡上包括閱讀時間、閱讀書目及閱讀字數(shù)。學生每讀完一本書，要及時做好記錄，在此過程中需要家長的觀察和參與。家長要對學生近一時段的閱讀表現(xiàn)進行評價并確認簽字，教師通過每月閱讀登記卡可以及時了解學生閱讀的種類和數(shù)量。讀書筆錄及練筆本、古詩背誦卡為評價的另一依據(jù)。每學期要求學生背完課標規(guī)定的相應(yīng)年級的古詩，要求學生每個星期完成較高質(zhì)量的讀書筆錄至少一篇，讀書筆錄要符合不同年齡的特點。如低年級可以親子共讀，采用剪貼的形式;中高年級需摘抄好詞佳句，抒寫閱讀感受，學生可根據(jù)興趣在記錄本上開辟新欄目“名言警句”“故事新說”和“歌詞欣賞”等。在完成閱讀筆錄的同時，要求學生完成小練筆一周一篇，鼓勵學生將自己積累的語言材料運用在習作中。教師每周組成四人小組進行互查以上材料，做好情況登記，每學期抽查4次，普查兩次，肯定進步，推動學生自覺形成約束力，堅持閱讀，積極地將課外閱讀所得內(nèi)化為自己的知識，運用到平時的語文學習中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣！

（二）開展活動，激發(fā)閱讀興趣

除了日常的閱讀書面積累外，應(yīng)該開展豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)學生對課外讀物的興趣，使學生把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為。教師可以安排課前三分鐘預(yù)熱，具體形式是“新聞播報”“詩詞吟誦”等，讓學生將課外閱讀中所見的奇聞逸事、民情風俗、歷史傳記、生活常識等說出來;每學期不定期進行一兩次讀書交流活動，如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書體會分享等。其次，引進競爭機制，開展各種形式的閱讀競賽，如演講比賽、聽寫大賽以及課外知識競賽，比比誰的感悟多，誰積累的詞語更豐富……這些活動競賽能大大激發(fā)全體學生課外閱讀的積極性，使讀書漸漸成為學生的一種“需要”。他們在樂中讀，在讀中樂，在讀（寫）中學，在講中練，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識積累，還鍛煉了口頭和書面表達能力，可謂一舉多得。

（三）成果展示，享受閱讀快樂

享受成功，進而才能產(chǎn)生不竭的動力，學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有展示自己閱讀成果，獨立發(fā)現(xiàn)的需要。語文教師應(yīng)積極滿足學生的這一心理需求，利用班級學習園地、圖書角、黑板報、宣傳欄展示學生的讀書小報、讀后感、格言謄抄書法作品，積極向?qū)W校廣播站推送精彩習作以及班級的小書蟲故事等。通過家校網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學生在自己的QQ空間發(fā)表說說，可以分享好書，也可以推送自己的閱讀感悟。如此一來，學生的閱讀成果人人可見。校園里，班級中形成了你追我趕的讀書熱潮。作品展示提供了開放式的評價空間，不僅彰顯了學生閱讀的個性，使學生體驗到了成功的快樂，也達到了資源共享的目的！

（四）線上線下測試，提升閱讀質(zhì)量

為了考查學生的閱讀效果，閱讀的測試也是必不可少的，通過線上線下相結(jié)合的方式評價學生的閱讀能力和閱讀水平。教師可以采用UDU悠讀平臺開展線上閱讀活動，學校以年級為單位每月指定課外閱讀的相關(guān)書目。悠讀平臺會根據(jù)書目發(fā)布監(jiān)測任務(wù)，孩子們通過手機網(wǎng)絡(luò)便可完成相應(yīng)的閱讀檢測題，閱讀測試由易到難，學生可根據(jù)自己閱讀的水平多次進行測試，最終將自己滿意的成績作為每月測試的總成績。線上線下的評價方式使閱讀測試日?；瑤椭處熈私鈱W生閱讀存在的差異和不足，進而調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，使學生的閱讀更加高效！

（五）“悅讀”成長記錄，產(chǎn)生閱讀的不竭動力

學生的閱讀成長是一個緩慢的過程，在激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時要引導(dǎo)學生在閱讀中反思、總結(jié)、提高?！皭傋x成長積累袋”，是系統(tǒng)評價學生閱讀情況的途徑之一。記錄袋里除了存放學生的閱讀登記卡、讀書筆記還有讀書小報、讀后感等作品外，還應(yīng)該有學生的階段閱讀小結(jié)、家長對孩子閱讀情況的反饋以及學生在閱讀中獲得的榮譽證明材料。記錄袋動態(tài)地展示了學生閱讀的痕跡，學生可以感知同伴的肯定、家長們殷切的話語……為了促進成長記錄袋的完善，教師可組織開展成長記錄袋展示交流會，以小組為單位進行記錄袋的分享，當然也可以邀請家長參加班級成長記錄袋展覽，讓家長觀看學生的成長記錄袋。悅讀成長記錄為學生搭建了寬松、愉悅的平臺，使學生在相互學習中認識自我，發(fā)現(xiàn)他人的長處。根據(jù)學生記錄袋完善情況，教師要以欣賞的態(tài)度努力發(fā)掘?qū)W生在閱讀中的進步及潛能，客觀地描述不足，提出改進的意見，盡力使不同程度的學生在閱讀中樹立信心，不斷前行！

四、課外閱讀評價成果的運用

課外閱讀評價的目的在于實現(xiàn)學生閱讀的可持續(xù)發(fā)展，因此要讓學校、家庭形成合力，使學生、家長共同看到閱讀的進步！每學期運用評價表進行終結(jié)評價，評價主體多元化，讓學生及同伴和家長依照標準對學生平日的閱讀表現(xiàn)一一作出等級評價。教師除了等級評價外，還要結(jié)合書面評語進行星級的評定。書面評語是對學生一學期閱讀情況的小結(jié)，重在肯定優(yōu)點，指出方向，星級評定結(jié)果可記入《學生素質(zhì)發(fā)展報告冊》，評價“五星級”結(jié)果可作為“六一”表彰“書香學生”或“閱讀之星”的依據(jù)。將評價結(jié)果和日常的語文學習相結(jié)合，調(diào)動了學生的閱讀積極性，激勵學生為實現(xiàn)自己的閱讀目標而努力，也喚起家長的閱讀意識，使家校形成合力，共同促進孩子的閱讀成長。

理想的教育“應(yīng)該重視讓學生與書本為友，與大師對話”。引領(lǐng)孩子開闊視野，從課堂走向課外絕非一句口號，應(yīng)該有具體的措施。有效的評價給力課外閱讀，是閱讀的加油站和助推器。它能喚起學生的閱讀期待，幫助學生在閱讀中感知進步，享受成功。語文教師應(yīng)充分認識到閱讀評價帶來的深遠意義，積極探索和構(gòu)建科學、多元的評價體系，并運用于日常的閱讀實踐活動中，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，享受閱讀，讓校園處處彌漫書香，讓學生的語文學習呈現(xiàn)勃勃生機！

參考文獻

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，2000.

[2]陳再平.語文課外閱讀評價體系的構(gòu)建探索[J].語文教學之友，2011（6）.

（編輯：張曉婧）