鄭雋逸
(1.常州工學(xué)院師范學(xué)院,江蘇常州213022;2.南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院,江蘇南京210013)
引 言
近年來,隨著我國人口政策的調(diào)整,社會對幼兒教師的需求量大大增加,對幼兒教師師資隊伍的整體素質(zhì)也提出了更高要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1](以下簡稱《綱要》)提出:學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端,是國民教育體系的重要組成部分,是利國利民的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育,關(guān)系億萬兒童的健康成長,關(guān)系千家萬戶的切身利益,關(guān)系國家和民族的未來?!毒V要》還提出:要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系,辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。由此可見,幼兒教師在整個教育體系中發(fā)揮著重要作用。在實際工作中,幼兒教師不但要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識,接受相關(guān)的技能培訓(xùn),具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教學(xué)的能力,還要理解幼兒的心理及生理特點,開發(fā)幼兒潛力,并能對幼兒教育工作進(jìn)行深入研究。根據(jù)這些新要求,高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革也勢在必行,以確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的穩(wěn)步提升,滿足社會的需求。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定:“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?!盵2]音樂課是藝術(shù)教育的組成部分,在幼兒園教學(xué)活動中占有重要地位。著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出,“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家,首先是培養(yǎng)人”,卡巴列夫斯基也認(rèn)為,“音樂課的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入浩瀚的音樂世界,教會他們熱愛并熟悉一切豐富的形式和體裁的音樂,培養(yǎng)學(xué)生將音樂文化作為他們精神文化的一部分”[3]??梢?,學(xué)習(xí)音樂除了讓幼兒的協(xié)調(diào)能力、聽覺能力和感知能力得到訓(xùn)練以外,更重要的是使他們具備健全的人格和綜合素養(yǎng)。
為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢,滿足社會對幼兒教師的更高要求,自2009年起,常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院(VIA University College)開展了學(xué)前教育專業(yè)的中外合作辦學(xué)項目,采用由雙方共同研究制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,注重引進(jìn)國外合作院校優(yōu)勢課程,同時結(jié)合中方專業(yè)課程特點,強(qiáng)化英語技能訓(xùn)練,從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平。筆者作為該項目音樂課程的指導(dǎo)教師,于2015年到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進(jìn)行了為期2個月的交流學(xué)習(xí)。不斷思考兩國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)方式之間的差異。回國后,筆者結(jié)合專業(yè)特點及本校學(xué)生的實際情況,在以下幾個方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索與實踐。
在丹麥期間,筆者曾參與了VIA大學(xué)學(xué)院Johanne Hempel老師的“音樂課堂中的觀察與參與活動”課程的授課,這是一堂關(guān)于幼兒園歌唱游戲的集體課。該課分為兩個部分。第一部分,由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前的熱身和準(zhǔn)備活動,包括發(fā)聲練習(xí)、介紹演奏的樂器及演奏等。之后,教師將學(xué)生分組,訓(xùn)練音樂節(jié)奏、背記歌詞及進(jìn)行身體律動,由簡單到復(fù)雜,不斷變化,各組之間協(xié)調(diào)配合。第二部分,學(xué)生自主活動,分組嘗試改編、創(chuàng)作并表演不同歌曲。整個課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,所開展的活動緊密結(jié)合演奏、唱歌、舞蹈與幼兒園游戲。在這些活動中,教師讓學(xué)生不斷獲得新的體驗,鼓勵他們嘗試各種創(chuàng)作,包括音樂旋律、節(jié)奏、歌詞等。學(xué)生在這一過程中“盡可能少地被傳授,而盡可能多地被引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)。通過民主和合作的方式所進(jìn)行的活動圍繞著學(xué)生的經(jīng)驗展開。學(xué)生的經(jīng)驗是積極的而不是消極的。交流和思想可以相對自由地表達(dá)”[4]。Johanne老師通過采用同伴互助、分組合作等多種形式,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在這些活動中分工協(xié)作和即興編創(chuàng),學(xué)生在彼此的交流、合作中相互學(xué)習(xí),從而加深對知識的理解。在我國,高校學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式為:教師講授鋼琴即興伴奏的理論,列舉伴奏實例,學(xué)生進(jìn)行長時間的課后練習(xí),每堂課將自己所練內(nèi)容在課堂展示。這樣的教學(xué),既沒有突出該課程的即興性,也沒有體現(xiàn)鋼琴伴奏的重要特點,學(xué)生更像是在學(xué)習(xí)鋼琴演奏。事實上,即興彈唱在幼兒教師招聘考試及教學(xué)活動中一直是重要內(nèi)容,主要考查幼兒教師的基本音樂素養(yǎng),涵蓋了鋼琴和聲樂兩門課程知識,突出即興性和編創(chuàng)性。筆者在對自己所授課程教學(xué)內(nèi)容和方法反思后,進(jìn)行了教學(xué)改革:在教學(xué)活動中改變原先機(jī)械式的技術(shù)訓(xùn)練,轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生即興編創(chuàng)能力的培養(yǎng),先訓(xùn)練短小的旋律編創(chuàng)、節(jié)奏拓展及歌詞替換,進(jìn)而對歌曲演唱和鋼琴演奏進(jìn)行綜合訓(xùn)練。采用分組合作、同伴互助的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生相互配合,采用你彈我唱或小組合唱伴奏等多種訓(xùn)練方式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,采用即興創(chuàng)編、相互配合以及小組競賽等多種教學(xué)形式,讓學(xué)生在合作創(chuàng)造中,深入理解課程的學(xué)習(xí)目的,不斷提高音樂創(chuàng)作的積極性,從而更好地理解音樂和表達(dá)音樂。
在VIA大學(xué)Randers校區(qū),筆者曾聆聽了一節(jié)Anna老師所授的音樂與戲劇課。這節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)一個在丹麥廣為流傳的日本故事Timomoto進(jìn)行音樂與戲劇表演。課前,Anna老師充分準(zhǔn)備,將整個課堂裝飾成為一個具有日本文化氛圍的環(huán)境,在教室里擺放了各種具有典型日本特色的裝飾品,還準(zhǔn)備了很多樂器,供學(xué)生音樂創(chuàng)作時使用。正式上課,Anna老師首先進(jìn)行了課堂導(dǎo)入和內(nèi)容講解,重點突出日本音樂、文化的特點;之后,她讓學(xué)生自由分組,要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)8個情景,有的創(chuàng)編音樂,有的創(chuàng)編舞蹈,有的進(jìn)行戲劇表演,還有的介紹日本的歷史與文化。學(xué)生在分組活動中的積極性和參與度都非常高,他們利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料,集思廣益、分工合作進(jìn)行即興編創(chuàng),課堂氣氛十分融洽。在Anna老師點評完每組表現(xiàn)后,她向?qū)W生推薦了音樂與戲劇表演活動的相關(guān)書籍,讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí),撰寫讀書心得。這樣的教學(xué),一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,另一方面也能幫助學(xué)生在表演實踐中獲得更多的理論支撐。Anna老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)出“整體藝術(shù)”的特點,其音樂教學(xué)活動是語言、詩句、音樂、動作以及相應(yīng)的教育、表演行為方式的結(jié)合,集音樂、舞蹈、文學(xué)的藝術(shù)形式于一體[5]。學(xué)生在這樣的活動中,了解了各藝術(shù)門類之間的密切聯(lián)系,從而能更深入地理解藝術(shù)及其文化內(nèi)涵。借鑒這種音樂教學(xué)方式,我國傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng),缺乏對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練等問題均可得到一定程度的解決。回國后,筆者結(jié)合在丹麥學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗,對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。以鋼琴集體課教學(xué)為例,在學(xué)前教育專業(yè)二年級鋼琴曲《北風(fēng)吹》的教學(xué)中,通過聆聽《北風(fēng)吹》這首歌曲、教師范奏、不同演奏方法對比,以及學(xué)生合作訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié),完成了整首樂曲的演奏教學(xué)。之后,讓學(xué)生根據(jù)該曲第三段左手部分琶音式的伴奏音型,嘗試為熟悉的樂曲編配伴奏。通過這樣的編配訓(xùn)練,學(xué)生們既熟悉了鋼琴作品左手音型的演奏特點,也對琶音式伴奏音型的使用方法有了清晰的認(rèn)識。此外,筆者還向?qū)W生推薦有關(guān)鋼琴演奏,尤其是中國鋼琴演奏的相關(guān)論文和書籍,讓他們在課后閱讀,并將自己的心得體會記錄下來,不斷將理論學(xué)習(xí)與親身實踐相結(jié)合,從而加深他們個人對音樂作品的理解,為他們今后撰寫論文奠定基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生關(guān)注到了“鋼琴”與“聲樂”“鋼琴即興伴奏”等課程之間的密切關(guān)系,從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過閱讀相關(guān)的文章和書籍,學(xué)生能更好地掌握中國音樂作品的結(jié)構(gòu)、特點及其文化內(nèi)涵,這對他們今后學(xué)習(xí)、理解和演奏中國風(fēng)格鋼琴作品都會有一定的幫助。
在丹麥期間,筆者觀看了多場VIA大學(xué)學(xué)生們的表演和實踐活動,包括:音樂劇HowInuitAreYou、皮影表演以及教學(xué)實踐課等。其中音樂劇由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演,展示了格陵蘭島原住民學(xué)生來到奧胡斯后,在生活、社會交往以及心理上產(chǎn)生的變化,整個表演融音樂、戲劇、舞臺美術(shù)以及舞蹈表演為一體,展示了VIA學(xué)生的綜合表演能力。皮影表演,由學(xué)生用自制的皮影道具,給幼兒園小朋友講童話故事。教學(xué)實踐課,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為幼兒園小朋友所上的音樂游戲活動課。在這些活動中,參與的學(xué)生非常投入,能夠很好地融入自己的表演或是教學(xué)。這些活動為學(xué)生們的綜合才藝提供了展示舞臺,也讓他們積累了一定的教學(xué)和舞臺表演經(jīng)驗。VIA大學(xué)的Dorte老師在與筆者的交流中曾提到,丹麥的教育理念就是:要把校門打開,讓孩子們走出去,在實踐中學(xué)習(xí),然后再回到學(xué)校,結(jié)合自己的親身實踐和所學(xué)知識再學(xué)習(xí)。這種理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合的方式,讓學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的,他學(xué)到什么取決于他做了什么,而不是教師做了什么。經(jīng)驗的定義涉及學(xué)生與其環(huán)境之間的互動,這意味著,學(xué)生是一個積極的參與者,而且其環(huán)境中某些特征吸引著他的注意力,他正是對這些特征產(chǎn)生了反應(yīng)[6]。這些表演和實踐活動,啟示我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”,在鼓勵和幫助學(xué)生參與各種實踐活動的同時,為他們提供更多的建議,幫助他們更好、更快地成長?;貒?,筆者與幾位丹麥老師一同為常州工學(xué)院中丹合作學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生組織了音樂工作坊,錄制了教學(xué)視頻?;顒咏Y(jié)束后,與學(xué)生一起研究教學(xué)視頻,仔細(xì)分析活動中的各個環(huán)節(jié),評價他們的表現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)研討,學(xué)生對音樂課的教學(xué)過程有了了解,熟悉并掌握了音樂教學(xué)活動各個環(huán)節(jié),這為他們今后走上工作崗位積累了經(jīng)驗。此外,筆者還參與了大學(xué)生藝術(shù)展演、學(xué)前教育專業(yè)匯報以及見習(xí)、實習(xí)等活動,通過比較發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生與丹麥學(xué)生在舞臺上的最大區(qū)別就是缺乏自信。丹麥學(xué)生在表演中非常自信,也很投入,他們能夠充分調(diào)動觀眾的積極性,讓人們感受到他們所表達(dá)的情感。中國學(xué)生往往缺乏自信,在舞臺上過于緊張,不能很好地展現(xiàn)自己。因此,筆者鼓勵學(xué)生積極參加各種表演活動,以積累豐富的舞臺經(jīng)驗,鼓勵他們樹立自信,在舞臺上展示出最好的自己。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)[7]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)不能脫離舞臺實踐和教學(xué)活動,教學(xué)活動不能局限于課堂上的理論知識學(xué)習(xí),必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界,讓他們在自己的生活世界中驗證所學(xué)知識,在生活世界中歷練后,再回歸課堂,從而進(jìn)一步加深對知識的理解,更好地掌握所學(xué)技能。
以小組合作為基礎(chǔ),以學(xué)科融合為導(dǎo)向,立足于表演與教學(xué)實踐是丹麥音樂教學(xué)的重要特點。丹麥VIA大學(xué)學(xué)院的教育實踐在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中占有很大比例,包括:教育實習(xí)、案例研究、教學(xué)觀察、聆聽講座等。教師必須為學(xué)生不斷提供反思和分析實踐活動的機(jī)會,包括:開展理論分析、撰寫研究日志、撰寫設(shè)計理論的反思論文以及參與研究和開發(fā)項目等。此外,教師需指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間明確自己在小組中擔(dān)任的角色,記錄小組合作的過程,例如小組活動、概況測試、小組輔導(dǎo)和團(tuán)隊建設(shè)等。可見,丹麥的學(xué)前教育是以學(xué)生的合作與交流活動為基礎(chǔ)的,關(guān)注學(xué)生的實踐和教學(xué)反思能力,音樂課堂所展示的是學(xué)生的即興編創(chuàng)、學(xué)科綜合能力以及教學(xué)與表演經(jīng)驗。這些優(yōu)秀的教學(xué)理念,值得借鑒并運(yùn)用到我國學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中,讓我們的學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展趨勢,成為合格的學(xué)前教育人才。此外,丹麥提倡終身教育,丹麥的幼兒教師在工作了3~5年后,依然有機(jī)會全脫產(chǎn)學(xué)習(xí),這為幼兒教師們提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會,對提高丹麥幼兒教育質(zhì)量起到了積極作用。我國也應(yīng)當(dāng)健全學(xué)前教育師資的再培訓(xùn)機(jī)制,可以學(xué)習(xí)丹麥的方式,讓幼兒教師也有一段專門的時間進(jìn)行再學(xué)習(xí),讓他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法及專業(yè)技能得到全面提升,從而進(jìn)一步提高我國學(xué)前教育師資的整體水平。