陳園園

摘 ? ?要： 微課的出現(xiàn)和運用改變了大學英語傳統(tǒng)單一的多媒體輔助教學模式，給大學英語課程教學改革注入了新鮮元素，但我國高職英語教學改革一直存在部分問題。因此，本研究探討了微課在高職英語課堂設計和應用中存在的問題，并提出相應的解決辦法和意見，為微課在高職英語教學中的運用和設計提供實踐指導。

關鍵詞： 微課 ? ?大學英語 ? ?設計應用

微課，英文名稱為microlecture，意思是按照認知規(guī)律運用信息技術把復雜整體的學習內容逐一細化分解為小知識點，并且提供拓展素材內容的數(shù)字資源。在二十一世紀信息技術飛速發(fā)展的時代，微課成功地把信息技術運用于教育實踐活動，給教育活動注入新鮮的血液和動力，有效推動新的教育教學改革。

微課講授的內容范圍小，是對某一知識點的細致深入的講解，細化各個知識點有效增強學生的學習效果。目前大學學習過程中網(wǎng)絡發(fā)達便捷，隨時隨地都獲取微課資源并學習。由于微課旨在“微”，時間都在十分鐘內，因此微課內容是教師經過分析分解并提煉優(yōu)化的知識點，故學生觀看微課時通過視聽更加生動地感知知識點，學習時間短，但學習效率卻很高。微課由教師或教師團隊精心設計和制作，學生線上學習微課，并且在線上進行師生互動，教師可以從學生的學習效果和反饋中獲得教學體會和反思，并對微課進行適當修改和改進，補充最新的學習材料，著重講解學習的重難點，突破課堂面授教學的時空局限。

教師設計制作微課是為了使學習者通過自主學習獲得最佳的學習效果，使用先進的信息化手段制作形式為流媒體的微課，微課內容圍繞某一知識點或者教學環(huán)節(jié)，最重要的是微課是一個簡短且完整的教學活動。所以，對于教師來說，以學生為本，從學生的立場角度出發(fā)設計微課是最關鍵的。

綜上微課具備的各種特點，近年來微課在國內外教育領域得到快速發(fā)展。

一、微課在高職英語教學應用中存在的問題

雖然目前國內教育界和學術界有很多對于微課設計、開發(fā)和應用模式方面的研究，但是在高職英語教學實踐中微課設計還存在問題，主要集中在以下幾個方面。

1.微課選題范圍過大，教學目標不具體。

在整個微課設計制作過程中，選題是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師選題時必須針對某一個具體細化的知識點進行設計。有些微課選題范圍太大，比如“定語從句”。定語從句是一個很大的選題，包含的知識點很多，包括：定語從句的特點、結構構成、關系代詞、關系副詞、限定性與非限定定語從句等。這么多知識點要放在10分鐘的微課中講清楚是不可能實現(xiàn)的，結果只能是泛泛而談，更談不上學習該微課的效果了。針對這個問題，我們對高職英語教學中的微課設計進行了調整，比如細化和區(qū)分定語從句的知識點，按照每個小知識點做一個微課，連續(xù)學習多個微課可以讓學習者由淺入深、循序漸進地把握定語從句這個大知識點。

2.微課中導入部分過長，喧賓奪主。

導入部分是微課的開始部分，旨在引起學生學習微課知識點的興趣，占據(jù)時間要短。過長的導入會分散學生的注意力，還會導致微課重難點講解不充分。導入部分若有視頻或動畫播放，也要承上啟下，與微課主題密切相關。所以，導入部分的設計要遵循與該微課主題緊扣的原則，通過典型的案例提出微課要解決的問題，并且通過該微課解答且解決導入部分提出的這些問題。

3.微課就是課堂教學面授的濃縮。

當下還有一些微課制作者對微課教學有片面的理解和認識，認為微課就是一段一段課堂教學錄像，對教學錄像進行適當剪輯可以放在線上微課資源里。其實這種錄像剪輯出來的片段依然是以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，不能作為真正有效的微課讓學生自主學習。真正有效的微課是針對45分鐘的課堂教學內容，選取學生應該在課前需要學習的知識點，并行之有效地設計教學結構及重點難點，讓學生通過微課準確地把握該課的重點內容，有的放矢。

4.微課信息化手段形式單一。

一些微課教學內容不能很好很恰當?shù)睾托畔⒒侄稳诤掀饋恚绞奖容^單調，除了視頻播放和PPT演示外，很少運用更加新鮮的元素。其實，在教學過程中教師可以制作卡通動畫進行情景演示，使用電子黑板讓講解更直觀，視聽感官雙管齊下，形式更加生動有趣，更吸引學生的注意力，進而學生會更加主動積極地學習知識點，提高學習效率。

二、微課在高職英語教學應用中的教學設計

教師設計微課時，首先要從學生角度出發(fā)，清晰準確地分析選題知識點，并設計合適的內容架構，選取有效生動的信息化設計手段，并及時調整設計策略，保障學生的學習效果。下面我們將從微課的教學內容、教學設計兩個方面探討高職英語教學的微課設計。

1.教學內容。

教學內容的選擇，也就是微課的選題，是制作微課的第一步也是非常關鍵的一步，因為選題為教師和學生直接設定了微課要講解和學習什么樣的知識點。選題之后的每一個步驟必須圍繞定好的選題展開和設計。內容選擇一般是學生感興趣的知識點或者一個單元中的重難點問題。對于學生感興趣的知識點，教師或者教學團隊可以制作一系列知識點專題，比如上文提到的定語從句，以此彌補課堂教學學時不足而造成的教學內容受限這一缺點。而制作重難點問題的微課專題，可以讓學生課下有充分的時間和自由反復學習觀看，強化課堂教學效果，并通過線上師生互動，教師及時得到教學反饋，并對課堂教學活動進行調整提升改善，進而增強課堂教學效果。在此，我們以高職大學英語課程中一個話題章節(jié)Asking and Giving Directions為例進行分析。

2.教學設計。

教學內容選題確定之后，下面具體的教學設計思路和架構直接影響教師最終制作完成的微課是否能夠達到預期教學效果，以下是微課教學設計環(huán)節(jié)中應該注意的一些要點。

（1）微課題目要精煉。微課具有短、小、精、趣的獨有特點，所以微課題目必須明確知識點標簽，微課資源與學生在線上學習資源中可以檢索到的信息一樣清晰明確。因而教師或者教學團隊在給每一個微課定題目的時候必須準確、凝練，避免出現(xiàn)主題大內容小或者主題大內容泛的情況。Asking and Giving Directions這個主題其實是非常符合微課的選題典型特征的，通過準確凝練的主題內容設計該微課的框架結構，更有針對性。我們突出強調詞匯和表達法，比如關于地圖中各種道路的詞匯：avenue，boulevard，street，road，block;比如描述具體位置的短語：on the corner of， between， next to， across from;比如指路的短語表達：go north， go east， go south， go west， take a right， take a left， go straight;比如問路的句子表達;How do I get to ... from ...？

（2）信息化設計手段多樣化。在微課設計制作中，對于一些理論性的教學內容除了采用文字配以教師講解的PPT演示表現(xiàn)形式外，還可以通過相關電子黑板、圖片、視頻、音頻、動畫、音樂、游戲等形式輔助教學。不僅可以加深學生對這一知識點的理解，而且有利于提高學生的學習興趣，達到預期的良好教學效果。在這個問路指路微課中我們運用動畫、圖片、音頻和動畫增強學生的學習趣味性，通過Linda這個人物形象在形象的地圖上問路指路再到按照指令走到目的地，讓學生們直觀生動地感受并學會這些關鍵的語言表達。比如日常對話：——Excuse me. Wheres the fire station？ ——Its on Adams Boulevard between Diamond and Elm Street.——How do I get there from the Medical Center？——Just go north on Elm and take a left on Adams.——Thank you very much！然后學生們可以分組通過教師設計的動畫游戲讓Linda這個小人根據(jù)學生說出的指路指令在地圖上走，大大增加學習趣味性，并且學生會主動積極地練習本次微課主題講授的口語表達。

（3）教學邏輯要清晰。微課教學應遵循一定的邏輯性和條理性。在起始部分力求做到在短時間內抓住學習者的注意力和學習興趣。另外，知識點的導入、講解和歸納總結在整個微課視頻中所占比重應處理得當。

（4）微課在課程考核中占有相當?shù)闹匾?。通過近年來高職英語課程教學改革，我們不僅改革了教學內容、教學方式方法，更重要的是改革了大學英語課程考核方式，從原來傳統(tǒng)的一次期末卷面考試改變?yōu)橐赃^程性考核為主，結合口語測試和期末卷面考試的考核體系。過程性考核主要體現(xiàn)在學生在整個學期學習過程中的參與度和積極性，如何實現(xiàn)過程性考核呢？做微課，做翻轉課堂，利用各種便捷有效的學習平臺和軟件，學生和教師通過電腦或手機可以隨時隨地完成課前學習與互動，學生觀看微課，完成教師設計并發(fā)布的線上測試，然后教師導出后臺成績數(shù)據(jù)對學生進行過程性考核。提高教師的工作效率，學生會在每一個章節(jié)的學習中更加主動積極地投入進去。因此，高職英語課程考核結果會更加科學、更加公平、更加合理。

三、微課在高職英語課堂教學中的實踐應用

1.微課在傳統(tǒng)面授課堂教學中的應用。

在我校英語教學改革團隊的共同努力下，我們將教材內容的重點、難點、易錯點內容制作成微課以供學生課前和課后自主自學，同時在線上進行學生和師生之間的互動討論，以幫助學生解決難懂的問題。很多高職院校在英語教學中廣泛積極地應用微課形式。在導入環(huán)節(jié)，微課承上啟下，學生通過課前微課學習，有效地接受和理解課中新內容;課后通過微課學習，鞏固復習已學的知識點并且舉一反三進行知識拓展，促進學生對知識的深度了解和掌握。

2.微課在翻轉課堂中的應用。

近年來現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，大學英語教學在翻轉課堂方面的研究和應用不斷臻于成熟，完全突破傳統(tǒng)授課模式。課堂上學生之間和師生之間開展討論、內化知識、拓展提升已知知識。翻轉課堂通過新型教學模式的應用，學習方式由被動向主動、互動轉變，學生之間合作且自主學習。最終目的是提高學習效率，移動學習、個性化學習取代了以往傳統(tǒng)的灌輸式、教條化學習，教學效果得到顯著增強，教學的內在價值得以實現(xiàn)。

四、結語

作為一種新型的教學資源，利用先進的現(xiàn)代信息技術手段，微課在如今教育教學領域的前景不可限量。隨著高職大學英語教學微課實踐的不斷深化及微課應用研究的逐步完善，微課與高職大學英語課堂教學的融合勢必更加緊密。我們將微課應用到大學英語教學實踐中，能夠有效解決傳統(tǒng)大學英語課堂教學中的一些局限和不足，并且大幅度地增強課堂教學效果，培養(yǎng)現(xiàn)代大學生優(yōu)秀的英語應用能力，最終培養(yǎng)適應社會需求的高素質、應用型、技能型人才。

對教師而言，微課革新了傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對英語課程知識點的個性化學習和按需選擇學習，既能查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。尤其隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習且進行探究性學習的平臺。

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