江小衛(wèi)

〔摘要〕如何讓學(xué)生擁有成長(zhǎng)型思維并科學(xué)地采取干預(yù)措施，對(duì)高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)及“六大核心素養(yǎng)”的形成至關(guān)重要。美國學(xué)者德韋克的成長(zhǎng)性思維理論為探尋學(xué)生積極發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力提供了有力的解釋。具有成長(zhǎng)型思維的人勇于直面挫折、善于自我管理。本文通過中職學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)的校本課程建設(shè)的實(shí)踐，反思課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而培養(yǎng)中職學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式，提升中職學(xué)生的自主發(fā)展能力，開發(fā)他們的潛能，真正促進(jìn)學(xué)生的健康、積極地成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕成長(zhǎng)型思維模式;中職學(xué)生;課程建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）07-0067-03

一、問題的提出

職業(yè)中學(xué)校園中存在著不少這樣的學(xué)生：他們學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)業(yè)體驗(yàn)消極，在校期間缺乏上進(jìn)心，遇到挫折和困難的時(shí)候傾向于放棄，甚至對(duì)于自己力所能及的任務(wù)也表現(xiàn)出消極回避，不能勝任。久而久之他們認(rèn)為自己無論怎么努力都不能取得成功，慢慢地就形成了對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助。

每個(gè)人早期原本都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，如在學(xué)習(xí)說話或者走路時(shí)從來不會(huì)知難而退。但在成長(zhǎng)過程中，有些學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)勇往直前，可有些學(xué)生卻固守現(xiàn)狀，自暴自棄。那么，推動(dòng)前者不斷努力上進(jìn)的深層動(dòng)力是什么？阻礙后者成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)在因素又是什么？斯坦福大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家德韋克 （Carol Dweck）的“成長(zhǎng)型思維”理論對(duì)此提供了一個(gè)具有解釋力的答案。他提出了人類的兩種不同思維模式：固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式。他指出，固定型思維模式者會(huì)認(rèn)為智商測(cè)試可以評(píng)判一個(gè)人，人的智力和能力是一成不變的。相反成長(zhǎng)型思維模式者則認(rèn)為人的智力和能力可以通過持續(xù)不斷的努力得到發(fā)展[1]。這一觀點(diǎn)在體壇、教育及人際關(guān)系領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。她的研究成果幫助人們改變自己的思維模式，從而挖掘自身的潛能。

當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)生的思維模式是“固定性思維”而不是“成長(zhǎng)型思維”，這就意味著，學(xué)生認(rèn)為自己不夠聰明，遇到困難問題就逃避。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，需要改變他們以往消極的想法，讓這部分學(xué)生動(dòng)起來，訓(xùn)練他們的思維模式，使之從固定型思維變?yōu)槌砷L(zhǎng)型思維，從而幫助他們改善日常表現(xiàn)。

二、開設(shè)中職學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)校本課程的意義

成長(zhǎng)型思維模式會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生相信能力是可以后天培養(yǎng)的，努力也可以讓自己變得更聰明。即使每個(gè)人原來的資質(zhì)或特性存在差異，但通過不斷努力都可以改變和成長(zhǎng)。具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生并不害怕失敗，雖然失敗對(duì)他們是痛苦的經(jīng)歷，但他們會(huì)認(rèn)為這只是一個(gè)需要自己去面對(duì)和解決，并能從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如果他們犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就會(huì)把它改正過來，然后做出正確的選擇，他們不會(huì)用失敗的經(jīng)歷定義自己，而是讓自己獲得掌控權(quán)。具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生，面對(duì)人生的遭遇重大挑戰(zhàn)與挫折時(shí)，依然可以堅(jiān)強(qiáng)地站起來，更加茁壯地成長(zhǎng)。培養(yǎng)具有成長(zhǎng)型思維模式的中職學(xué)生，可以使他們?cè)诿鎸?duì)未知、不確定的未來世界時(shí)，自主發(fā)展自己的潛能[3]，從而更好地適應(yīng)時(shí)代的需要和發(fā)展。

三、中職學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)的校本課程建設(shè)

（一）建設(shè)成長(zhǎng)型育人團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

沒有一支成長(zhǎng)型思維模式的教師隊(duì)伍支撐，如何培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式？因此首先要給教師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的成長(zhǎng)型思維模式培訓(xùn)，讓教師先于學(xué)生掌握成長(zhǎng)型思維[2]，并且有意識(shí)地將成長(zhǎng)型思維的理念融入自己日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，豐富教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮成長(zhǎng)型思維的作用。同時(shí)用成長(zhǎng)型思維看待自己和學(xué)生，全方位發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（二）開設(shè)成長(zhǎng)型思維模式的校本課程

開設(shè)成長(zhǎng)型思維系列課程，可以讓學(xué)生更好地理解、接納并應(yīng)用成長(zhǎng)型思維的理念，從積極的角度看待日常生活中的困難和挑戰(zhàn)，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要渠道。

校本課程的開設(shè)有兩個(gè)要素：一是課程的基本框架設(shè)計(jì)，二是課程的實(shí)施過程。課程的框架設(shè)計(jì)，主要是解決課程的設(shè)置內(nèi)容，如何排序等問題;課程的實(shí)施過程就是教學(xué)過程，主要是解決怎么教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題。我們?cè)谀X科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)的課程建設(shè)方面做了如下探索。

1.課程框架

我們將成長(zhǎng)型思維模式課程分成四個(gè)階段，即“認(rèn)知-體驗(yàn)-反思-成長(zhǎng)”[2]四個(gè)階段，幫助學(xué)生習(xí)得新的思維模式和行為。

成長(zhǎng)型思維系列課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需注意兩個(gè)方面。第一，不同年級(jí)的學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)層次不同，因此各階段課程內(nèi)容的深度隨著學(xué)生年級(jí)的變化逐漸遞增。課程的形式與深度要體現(xiàn)適合本年級(jí)的特色。第二，每個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)問題各有側(cè)重。由于不同年級(jí)的學(xué)生所遇到的關(guān)鍵問題有所不同，因此在設(shè)計(jì)本年級(jí)課程時(shí)，需要突出解決該年級(jí)的重點(diǎn)問題[2]。我們通過漸進(jìn)式的課程內(nèi)容設(shè)置，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足感，同時(shí)也通過層層遞進(jìn)的問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)和反思，將認(rèn)知理念性的知識(shí)逐步內(nèi)化并在真實(shí)生活中運(yùn)用，最終訓(xùn)練他們的成長(zhǎng)型思維，從而讓他們積極自主地成長(zhǎng)。

2.實(shí)施過程

（1）成長(zhǎng)型思維常規(guī)課程的開展

成長(zhǎng)型思維常規(guī)系列課程以活動(dòng)為載體，可采用開放式教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，如情景模擬、角色扮演、學(xué)生討論、行為演練等體驗(yàn)活動(dòng)[2]，這樣可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)角色的感受、激發(fā)對(duì)自我的探索，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去覺察、在覺察中去感悟、在感悟中獲得成長(zhǎng)。

（2）整合校外資源

開展優(yōu)秀畢業(yè)生的人物訪談和講座。社會(huì)心理學(xué)家在研究人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的影響因素時(shí)指出，信息的傳遞者與接受者之間的相似性會(huì)影響發(fā)出的信息的說服效果，與接受者之間的相似性越大，其效果越好[5]。因此來自和學(xué)生經(jīng)歷相似的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們寶貴的人生經(jīng)歷分享會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)使他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待自己，為自己制定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

四、對(duì)培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式課程體系的反思

我校的成長(zhǎng)型思維模式課程處于初步探索階段，有一定的成效，但做得還不夠的地方也客觀存在，只能在探索中一邊實(shí)踐一邊反思，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。

（一）教師的成長(zhǎng)性思維理念還有待加強(qiáng)

目前，有一部分教師雖然在過去的職業(yè)生涯中相當(dāng)成功，但還受固定型思維模式的影響，過度在意外界的評(píng)價(jià)和看法，非常擔(dān)心自己的錯(cuò)誤和失敗，因此面對(duì)新時(shí)代教育的變革會(huì)有很多的不適，他們不喜歡接受新的挑戰(zhàn)，害怕嘗試自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，遇到困難和失敗往往焦慮苦悶而不能自拔，從而過早地進(jìn)入職業(yè)高原期。同樣，他們也帶著固定性的思維模式看待學(xué)生。

（二）學(xué)校、家庭和社會(huì)的支持力量有待加強(qiáng)

我們職校的學(xué)生多數(shù)是從小被打擊長(zhǎng)大的，除了學(xué)校的消極評(píng)價(jià)，還有來自社會(huì)和家庭對(duì)職校生的消極態(tài)度。所以這就需要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)的支持與力量，給予他們更多的積極反饋和評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和生活中想要放棄時(shí)，我們要耐心地提醒他;當(dāng)孩子在抱怨事情太難學(xué)不會(huì)時(shí)，我們要告訴他們，他們只是暫時(shí)還不懂，要讓他們相信，聰明是能被教育和培養(yǎng)的。因?yàn)樗麄兠恳淮翁魬?zhàn)大腦舒適區(qū)的極限，就是在學(xué)習(xí)一些新的、有難度的東西，努力并不斷挑戰(zhàn)難點(diǎn)，他們的大腦神經(jīng)元就會(huì)發(fā)展出新的連接，能夠讓他們變得越來越聰明[4]。所以，一旦學(xué)生通過自己的努力成功地克服了困難，這種滿足感就會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力，并且不斷自我暗示，這其實(shí)就是在悄悄地培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，逐步達(dá)到成長(zhǎng)型思維方式大腦訓(xùn)練的目的。同時(shí)，相對(duì)于德韋克研究中的小學(xué)生來說，我們的學(xué)生年齡偏大了，所以需要社會(huì)、家庭、學(xué)校更多的耐心和支持。

培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型的思維模式并非一朝一夕的事情，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，并且多種方式綜合運(yùn)用，多種渠道共同支持與努力，才會(huì)有較為明顯的效果。這是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累與總結(jié)得出的，對(duì)于讓固定型思維模式的人有效而快速地向成長(zhǎng)型思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還需要做進(jìn)一步的觀察，實(shí)驗(yàn)以及探究。

參考文獻(xiàn)

[1]Dweck，C.S.Mindset：The New Psychology of Success[M]. New York，NY：Random House，2006.

[2]梅海燕，金泠，張果，等.基于腦科學(xué)的成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)：發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能[J].中小學(xué)管理，2018（6）：46-49.

[3]李凌艷，耿麗娜.成長(zhǎng)型思維模式干預(yù)項(xiàng)目及其對(duì)我國自主發(fā)展教育落地的啟示[J].教育科學(xué)研究，2018（09）：80-85.

[4]宿佩.淺談中專生成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)[J].石家莊理工職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)研究，2018，13（Z1）：34-36.

[5]袁陳玲.高中生涯規(guī)劃課程建設(shè)探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（24）：35-38.

（作者單位：浙江省金華市第一中等職業(yè)學(xué)校，金華，321000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪