何寶平

〔摘要〕校園心理劇是將戲劇、小品、心理問(wèn)題集為一體，通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們各種典型的心理困惑或心理問(wèn)題，在心理輔導(dǎo)教師和全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而既解決自己的心理問(wèn)題，又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的團(tuán)體心理治療方法。校園心理劇能使學(xué)生健康有效地宣泄情緒，其形式符合中小學(xué)生年齡特征，展演過(guò)程具有獨(dú)特的輔導(dǎo)效果，深受廣大中小學(xué)生喜愛。校園心理劇所具有的參與性、體驗(yàn)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)符合學(xué)生愿意展示自我的心理發(fā)展特點(diǎn)，其生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式也突破了傳統(tǒng)說(shuō)教的輔導(dǎo)模式，學(xué)生根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，在同伴的配合和輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下探索問(wèn)題的解決方法，這種自發(fā)性更易于學(xué)生接受，效果也會(huì)更明顯，具有很好的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕校園心理劇;中小學(xué)生;心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）07-0054-03

一、校園心理劇的主要特征

心理劇是從維也納精神病學(xué)家莫雷（J.L.Moreno，1889～1974）1921年在維也納創(chuàng)辦的自發(fā)性劇院開始的，起初是為了給參與者提供一個(gè)釋放內(nèi)心體驗(yàn)的舞臺(tái)。校園心理劇是受莫雷諾創(chuàng)立心理劇的啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的，它將戲劇、小品、心理問(wèn)題集為一體，通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們各種典型的心理困惑或心理問(wèn)題，在心理輔導(dǎo)教師和全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而既解決自己的心理問(wèn)題，又使全體學(xué)生受到教育和啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方法。校園心理劇以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中遭遇到的沖突、困惑、煩惱等心理情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等動(dòng)態(tài)舞臺(tái)的表達(dá)方式進(jìn)行表演，打破傳統(tǒng)口述方式，促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，明確癥結(jié)所在，以協(xié)助個(gè)人的內(nèi)在世界、生活情境、生命經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)體進(jìn)行中的活動(dòng)產(chǎn)生連接，使自己與現(xiàn)階段的生命主題或生命經(jīng)驗(yàn)建立一種新的關(guān)系，找到解決的方法與策略。

二、校園心理劇的主要價(jià)值

（一）校園心理劇能使學(xué)生健康有效地宣泄情緒

校園心理劇的獨(dú)到之處是為學(xué)生的不良情緒宣泄提供安全的環(huán)境條件，直接平復(fù)情緒，避免了由于攜帶這些負(fù)面情緒可能出現(xiàn)的更加嚴(yán)重的問(wèn)題;同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法和策略，理性地看待問(wèn)題。在劇中，由于有配角的積極配合，當(dāng)事人很容易進(jìn)入狀態(tài)，借助校園心理劇發(fā)泄自己的情緒，揭示內(nèi)心深處的癥結(jié)，在知情觀眾的協(xié)助及心理教師的指導(dǎo)下，當(dāng)事人在痛快的宣泄之后，可以使憤怒、焦慮、恐懼等負(fù)性情緒得到一定程度的緩解。

（二）校園心理劇的形式符合中小學(xué)生年齡特征

校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的典型心理問(wèn)題，在心理教師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。中小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的限制，往往還不能對(duì)自己的心理進(jìn)行審視，自省能力比較差。校園心理劇通過(guò)直接展示學(xué)生身邊發(fā)生的具體情境，有助于誘發(fā)和喚醒學(xué)生更多的自我反思。校園心理劇可以滿足學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望，增進(jìn)學(xué)生的參與精神。校園心理劇兼具治療、教育和審美功能，通過(guò)演繹校園生活中的人和事來(lái)緩減學(xué)生的心理壓力，解決心理問(wèn)題;同時(shí)它集教育性、活動(dòng)性、趣味性為一體，特別對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法更易于接受，為此深受廣大師生、家長(zhǎng)的喜愛。

（三）校園心理劇的展演過(guò)程具有獨(dú)特的輔導(dǎo)效果

校園心理劇的舞臺(tái)就是一個(gè)微型社會(huì)，人們?cè)谏鐣?huì)生活中發(fā)生的問(wèn)題可以通過(guò)演劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。正是校園心理劇的形象化、生活化、深入化，使得它能使參與演出的配角以及在場(chǎng)的觀眾與劇中人物產(chǎn)生共情。在這樣的場(chǎng)合里，學(xué)生們可以通過(guò)角色，把自己的觀念、行為模式表達(dá)出來(lái)，在此過(guò)程中，通過(guò)鏡像技術(shù)讓表演者在局外看到自己的行為方式對(duì)別人、對(duì)自己以及對(duì)人際關(guān)系的影響，從而進(jìn)行深層次的自我認(rèn)識(shí)，重新評(píng)價(jià)自己觀念的正確性，重新審視自己行為的適當(dāng)性。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換技術(shù)，讓表演者有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他人的行為模式，掌握處理問(wèn)題的方式方法，改善個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中不良的傾向，建立健康的個(gè)性心理參照體系和行為模式，形成健全的人格。

（四）校園心理劇實(shí)現(xiàn)了心理健康教育面向全體學(xué)生

在演劇的過(guò)程中，當(dāng)事人通過(guò)扮演劇中的某一角色，將自己的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，在心理教師和其他參與者的幫助下學(xué)會(huì)自己解決心理問(wèn)題，與此同時(shí)，參與演出者及到場(chǎng)的觀眾也會(huì)從中受到啟發(fā)和幫助。即所謂一個(gè)人治療，一組人表演，全場(chǎng)他人受益。與其他的心理治療方法相比，校園心理劇有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檠輪T就出自學(xué)生當(dāng)中，問(wèn)題也有相當(dāng)?shù)拇硇?，不論是表演還是觀看，都是引發(fā)相似感受的過(guò)程。

（五）校園心理劇激活了學(xué)生的積極潛能

潛能開發(fā)是心理健康教育的主要任務(wù)之一。校園心理劇引發(fā)學(xué)生積極自我探索，充滿激情地創(chuàng)作、排練，對(duì)入劇的每個(gè)事件進(jìn)行反思和處理，這是一個(gè)很獨(dú)特的自我教育和互相教育過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的潛能被有效激活，自主性和創(chuàng)造性也在校園心理劇的過(guò)程中充分發(fā)揮出來(lái)。

三、校園心理劇的推廣應(yīng)用

校園心理劇所具有的參與性、體驗(yàn)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)符合學(xué)生愿意展示自我的心理發(fā)展特點(diǎn)，其生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式也突破了傳統(tǒng)說(shuō)教的輔導(dǎo)模式，學(xué)生根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，在同伴的配合和輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下探索問(wèn)題的解決方法，這種自發(fā)性更易于學(xué)生接受，效果也會(huì)更明顯，具有很好的推廣和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)成為廣大中小學(xué)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育的重要抓手和實(shí)踐形式。

（一）校園心理劇應(yīng)成為學(xué)生“靜心”的橋梁

現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在緊張的學(xué)校生活中，學(xué)生有較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，每個(gè)人會(huì)有一些想說(shuō)而不敢說(shuō)的話，或者有些想做而沒有機(jī)會(huì)做的事，而這些都會(huì)轉(zhuǎn)化成情緒，壓抑在心頭，讓自己背負(fù)很大的壓力，久而久之可能會(huì)成為中小學(xué)生的心理隱患或心理問(wèn)題。校園心理劇可以說(shuō)是一座橋梁，是溝通學(xué)生的內(nèi)心世界與外在現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。

（二）校園心理劇應(yīng)成為學(xué)生“開心”的鑰匙

戲劇是一種夸張的藝術(shù)形式，秉承這個(gè)原則，劇本的情節(jié)由于放大了現(xiàn)實(shí)的生活而顯得詼諧幽默。在表演過(guò)程中，表演者可以體驗(yàn)角色愉悅的情緒，也可以把自己內(nèi)心的不滿和積壓的情緒釋放出來(lái);而觀演者也可以從詼諧的情節(jié)、夸張的表演中獲得樂趣，放松在學(xué)習(xí)生活中遇到的壓力。通過(guò)心理劇，學(xué)生可以從別人的角度看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與他人的相互理解，緩解緊張、焦慮、沖突、對(duì)立的情緒。

（三）校園心理劇應(yīng)成為學(xué)生“合心”的潤(rùn)滑劑

校園心理劇是通過(guò)分享、支持與接納，創(chuàng)造一個(gè)能掌控的環(huán)境，然后使心靈得到成長(zhǎng)，換句話說(shuō)心理劇為所有的參演者提供校園心理劇是通過(guò)分享、支持與接納，創(chuàng)造一個(gè)能掌控的環(huán)境，然后使心靈得到成長(zhǎng)，換句話說(shuō)，心理劇可為所有的參演者提供一個(gè)安全的場(chǎng)所以及一群可信賴的成員。學(xué)生在表演心理劇的時(shí)候，觀演者可以在“演員”身上看到自己生活的影子，從而產(chǎn)生共鳴，而“演員”也只有對(duì)周圍的觀演者信任才能表現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自己。

（四）校園心理劇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)心（新）”

校園心理劇是以夸張的手法反映學(xué)生真實(shí)的生活，所以所表演的事情可能是學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)的，可能故事本身也是超越現(xiàn)實(shí)的，是需要編寫者、表演者運(yùn)用自己的想象力，超脫自己甚至是現(xiàn)有環(huán)境的束縛，探討自我的內(nèi)在層面和外在的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。校園心理劇表演時(shí)需要不同角色的參與，各個(gè)角色之間是已經(jīng)協(xié)調(diào)好的，不能相互拆臺(tái)，否則表演不下去。為了更好地表演，同學(xué)之間需要相互協(xié)作，互相配合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可充分認(rèn)識(shí)到協(xié)作精神的重要性，從而不斷形成協(xié)作、創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

總之，校園心理劇不僅是一種能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與積極性的、新穎而有效的心理輔導(dǎo)技術(shù)，而且是宣傳和普及心理健康知識(shí)、提高廣大師生對(duì)心理問(wèn)題重視程度的良好策略。校園心理劇作為一種以現(xiàn)實(shí)生活為原型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，它以特殊的戲劇化形式把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等情況，以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成小劇本進(jìn)行表演。劇中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，學(xué)生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的事，從中可以體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，領(lǐng)悟其中的道理，深受學(xué)生喜愛，又符合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在廣大中小學(xué)有普遍的實(shí)用性。

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（作者單位：甘肅省教育科學(xué)研究院，甘肅省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，蘭州，730000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪