戚庭躍 邢昌明

摘 要：在我國新課程改革的不斷深入發(fā)展過程中，我國傳統(tǒng)教育教學發(fā)生了巨大的改變。與此同時，對教師的專業(yè)發(fā)展有了更高的要求。為促進新課改背景下中學歷史教師專業(yè)的提升與發(fā)展，筆者從新課改背景下對中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的要求入手，對新課改背景下中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：新課改；中學歷史教師；專業(yè)發(fā)展；要求；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.067

一、新課改背景下對中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的要求

在新課改的背景下，對中學歷史教師專業(yè)發(fā)展有了新的要求和新的教學目標，他們已經(jīng)不再是簡單地以教授學生歷史知識為主，更重要的是讓學生正視歷史，從歷史的發(fā)展軌跡中探尋社會未來的發(fā)展趨勢，為未來服務(wù)。而要實現(xiàn)這些目標，就必須首先從教師層面入手，讓他們的教學思想、教學內(nèi)容以及教學方式都滿足要求，這樣才能保證后續(xù)工作步入正軌。

（一）教學內(nèi)容對教師專業(yè)發(fā)展的要求

就歷史教學過程而言，教師對教學內(nèi)容的選擇對學生學習歷史有很大的影響。對于中學生來說，教材上的內(nèi)容有的很有吸引力，但是有的確實沒有什么吸引力，這就需要教師懂得取舍，在不違背教學大綱條件下可以適當?shù)靥砑右恍┚哂腥の缎缘慕虒W內(nèi)容，也可以適度拋棄一些不重要而且很枯燥無味的內(nèi)容，這樣處理教學內(nèi)容不僅有利于教師專業(yè)發(fā)展，而且還可以極大地促進學生的聽課興趣，完善教學過程。學習歷史是個既莊嚴又具靈活的過程，莊嚴主要體現(xiàn)在對歷史的尊重層面上，要尊重歷史真相，讓教學內(nèi)容更受學生歡迎，這也很考驗教師的專業(yè)講課能力。

（二）知識體系不完善需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展

當前，學科綜合是教學的一個主流方向，一名教師只懂得自己的專業(yè)知識是很難有發(fā)展空間的，因為單一的研究一個領(lǐng)域、一個方向而忽視其他學科對歷史教學的影響，就會把歷史教學限定在一個很小的圈子里，從而制約歷史教學過程的健康發(fā)展。歷史并不是一個單一化的過程，其與地理、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容息息相關(guān)。但是大部分的中學歷史教師在其他方面的知識都較為薄弱，對實現(xiàn)綜合教學有一定的困難。所以，知識體系不完善需要歷史教師重視專業(yè)的發(fā)展，擴大對其他學科內(nèi)容的學習，提高自身教學能力。

（三）教材內(nèi)容的添加要求教師加強專業(yè)學習

在新課改環(huán)境下，學生所使用的歷史教材也發(fā)生了較大的變化，不僅知識結(jié)構(gòu)、編排順序有所更新，而且還添加了一些新的知識。如果歷史教師不及時補充相關(guān)知識而故步自封，那么就很容易陷入知識陳舊的泥潭，難以自拔。教材內(nèi)容的添加需要教師根據(jù)自身的需要及時補充養(yǎng)分，避免被歷史淘汰，影響教學。

二、新課改背景下中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略

針對新課改背景下，中學歷史教師專業(yè)發(fā)展要求，教師有必要有針對性地采取措施完善教學，以自身現(xiàn)有基礎(chǔ)為參考，改變教學策略，按照專業(yè)發(fā)展嚴格要求自己，擴大知識體系，加強與其他相關(guān)科目教師的教學，實現(xiàn)綜合性教學過程。

（一）教師要擴大自身知識結(jié)構(gòu)

要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，不要把教學范圍限定在歷史這個小圈子里，要盡可能地把其他內(nèi)容添加其中，讓學生借助于其他科目知識深入理解歷史內(nèi)容。幫助學生找到不同科目知識與歷史知識之間的聯(lián)系，讓學生能夠有計劃性地學習。歷史知識內(nèi)容體系龐大而冗雜，很多時候都需要教師把這么復(fù)雜的內(nèi)容抽絲剝繭才能讓學生理解得更為透徹。

（二）合理選擇、分配教學內(nèi)容

歷史教師要學會合理選擇和分配教學內(nèi)容，根據(jù)學生興趣和知識對學生影響力的大小進行劃分，當學生聽課興趣高漲時，要把重點知識進行講授，而當課堂氛圍沉悶的時候，教師要盡可能地選擇他們感興趣的內(nèi)容進行教授。這就需要教師熟練掌握不同章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，做到運用自如。

（三）盡可能保證教學語言具有幽默性

看過《明朝那些事兒》的讀者都知道，不僅內(nèi)容引人入勝，而且語言風格十分詼諧幽默，給讀者一種很輕松而且愉悅的讀書享受。所以，歷史教師也可以借鑒這種語言表達方式，盡可能地調(diào)動學生聽課的積極性，給學生創(chuàng)造一個歡快的課堂環(huán)境，促進專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，中學教師面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，使人們逐漸意識到，更新傳統(tǒng)教育教學理念，有效提升教育教學質(zhì)量，進一步深化教學改革的必要性。由此可知，探究《新課程改革背景下中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》這一課題具有重要的研究意義。

參考文獻：

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[3]吳紅霞.高師歷史教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學基本功的思考和實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2010（6）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 戚庭躍（1981.10— ），男，漢族，吉林松原人，副院長，研究方向：歷史教學論。

邢昌明（1978.12— ），男，漢族，吉林梅河口人，教務(wù)主任，研究方向：歷史學。