摘 要：基于教學(xué)評(píng)一致的視角，將聽說教學(xué)策略應(yīng)用于初中英語教學(xué)極有必要和意義。本文分學(xué)課標(biāo)、析教材、精品課例引領(lǐng)、開發(fā)與應(yīng)用聽說課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)等方面分別做了闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致；聽說；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0075-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.066

基于課程需要、課標(biāo)需要、學(xué)情需要、應(yīng)對(duì)中考改革的需要以及學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)一致性主題研究的需要，在初中英語教學(xué)中積極應(yīng)用聽說教學(xué)策略極有必要和意義，本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，分階段探討一下其具體應(yīng)用，并就教于諸位方家。

一、學(xué)課標(biāo)，分解目標(biāo)至年級(jí)序列目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)第八次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它闡釋了全新的教學(xué)理念，賦予教師更多教學(xué)自主權(quán)，是當(dāng)前教師教學(xué)的依據(jù)與課程管理的基礎(chǔ)。然而，基層教師在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，對(duì)其關(guān)注度不夠，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)存在很多“模糊”。例如，語言知識(shí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)詞匯的描述是“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題”?？戳诉@樣的描述，我們很疑惑：學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)？具體學(xué)習(xí)哪些單詞，達(dá)到什么程度？是能正確朗讀？還是既要正確朗讀又要理解含義？因此，我們決定研讀課標(biāo)，分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定聽說課的年級(jí)序列目標(biāo)，為教師精準(zhǔn)定位課時(shí)目標(biāo)提供依據(jù)。

圍繞于此，首先是教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，從課標(biāo)中總結(jié)出每個(gè)年級(jí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。其次是各學(xué)校開展校本教研，分析教材，分析學(xué)情，基于課標(biāo)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)分別制定校級(jí)初一到初四聽說課序列目標(biāo)；區(qū)學(xué)科工作室成員針對(duì)各學(xué)校序列目標(biāo)進(jìn)行交流修訂，集體研討，制定出初一至初四聽說課序列目標(biāo)。

二、析教材，依主題，據(jù)學(xué)情，立、寫課時(shí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是希望學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)以后形成的預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)方向，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。我們通過分析教材，依托單元主題，分析學(xué)情，制定出每個(gè)課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用“五步法”和三步法敘寫課時(shí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

三、精品課例引領(lǐng)，推進(jìn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的手段。我們?cè)诰珳?zhǔn)定位目標(biāo)，打造精品課例，推進(jìn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究的過程中，基于應(yīng)用目標(biāo)，總結(jié)出情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。在執(zhí)教魯教版初一上冊(cè)u(píng)nit9 Do you like bananas？ SectionA1a-2d這一課時(shí)：我們通過分析課標(biāo)和教材，依托學(xué)情，確立教學(xué)的重難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，展開教學(xué)活動(dòng)。通過第一次上課實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：課堂的導(dǎo)入不夠清楚；學(xué)生在名詞的單復(fù)數(shù)的使用上，存在很大問題；個(gè)別單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確；重難點(diǎn)無法突破?；谝陨蠁栴}，我們以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以“為John準(zhǔn)備生日食物慶祝生日”為任務(wù)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過第二次上課發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，課堂導(dǎo)入自然，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，重難點(diǎn)突破明顯，教學(xué)效果明顯提升。

四、聽說課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)與應(yīng)用

在研究課時(shí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：有的目標(biāo)不能通過紙筆測(cè)試來評(píng)價(jià)，為確保學(xué)生學(xué)到我們期望他們學(xué)習(xí)的東西就必須要有一種評(píng)價(jià)體系，它能切實(shí)回答這樣一個(gè)問題：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生學(xué)會(huì)什么。

關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》一書如此界定：教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是注重過程的評(píng)價(jià)，較之傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。因此，我們需要探索尋找多元化的聽說評(píng)價(jià)方式，來評(píng)價(jià)聽說教學(xué)中的表現(xiàn)性目標(biāo)。

首先，通過利用先進(jìn)信息技術(shù)，課堂中加大聽說讀的練習(xí)力度；課后充分利用口語100等語音練習(xí)軟件，練習(xí)朗讀單詞、對(duì)話和課文；采用信息技術(shù)的支持，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生口語練習(xí)情況，及時(shí)有效地糾正學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高聽說讀的準(zhǔn)確性。其次，開發(fā)聽說評(píng)價(jià)量規(guī)。具體為，分析教材，結(jié)合中考，確定評(píng)價(jià)維度；研讀課標(biāo)，分析學(xué)情，結(jié)合中考說明，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)；結(jié)合中考聽說評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐運(yùn)用聽說表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)；反復(fù)修改形成初一至初四序列化聽說表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)。

綜上所述，聽說教學(xué)策略的應(yīng)用具有重要的意義。通過該問題的研究與實(shí)踐，一是制定量規(guī)，規(guī)范了學(xué)生在課堂中的聽說讀的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生聽說能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。從而提升聽說教學(xué)效果。二是基于專家引領(lǐng)的五步法制定課時(shí)目標(biāo)及三步法設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師目標(biāo)定位的精準(zhǔn)性得到提升，教學(xué)效果得到提高，教師教學(xué)教研能力得到提升。三是通過典型課例的引領(lǐng)，骨干教師先行示范，教師整體教學(xué)教研能力增強(qiáng)，教學(xué)效果提升，促進(jìn)學(xué)校間校本教研能力及全區(qū)英語教學(xué)教研能力，促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 劉麗（1984.9— ），女，漢族，山東煙臺(tái)人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：英語閱讀教學(xué)。