摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)中，存在教師理論基礎(chǔ)薄弱、班級(jí)人數(shù)限制、教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的理解不足等的問(wèn)題，需要教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式，解決小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；主體；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.061

新課程教學(xué)理念要求，教師要起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，很難適應(yīng)改革后的新教育理念。也有很多教師意識(shí)到了語(yǔ)文差異教學(xué)的重要性，因此能夠重視和利用差異教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但是在運(yùn)用的過(guò)程中仍存在不少的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能有效解決的話，不但不會(huì)改善教學(xué)效果，還可能會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師理論基礎(chǔ)薄弱

有些教師的授課基礎(chǔ)基本上是源于多年教育工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，而在新知識(shí)的學(xué)習(xí)方面沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，因此就會(huì)造成教師理論基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，這往往表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)中。差異教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程教師接觸較少，所以有些方面對(duì)教師們來(lái)說(shuō)還比較陌生，因此有的教師不能根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況實(shí)活使用，只是盲目地照搬照抄，在運(yùn)用過(guò)程中不僅浪費(fèi)了很多的時(shí)間，還沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。

（二）班級(jí)人數(shù)的限制

差異教學(xué)需要教師對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、思想變化有所了解，這就需要教師抽出大量的時(shí)間去和學(xué)生談話或去調(diào)查，這樣才能使差異教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。但是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置較多，教師沒(méi)有時(shí)間和精力完成對(duì)所有學(xué)生的調(diào)查和分類，因此只能依靠考試成績(jī)劃分學(xué)生之間的差異性，致使許多潛力股的學(xué)生被忽視。

（三）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的理解不足

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這些。正是由于學(xué)生之間的差異性才提出了對(duì)教學(xué)的不同要求，所以教師必須要重視學(xué)生的需求，還課堂于學(xué)生。如果仍是教師占主體地位，那么課堂上的師生交流和生生交流就會(huì)很少，導(dǎo)致整個(gè)課堂的氛圍枯燥、乏味。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的困難。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，這就叫做個(gè)體差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，再結(jié)合學(xué)生之間的不同之處，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

有些教師認(rèn)為差異教學(xué)的方式起到的作用很小，那是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行組織教學(xué)。這種情況需要學(xué)校多組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)差異教學(xué)的相關(guān)理念，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。

（二）差異教學(xué)的實(shí)施

差異教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用到極致的教學(xué)方式就是分組教學(xué)。教師應(yīng)該不斷地觀察學(xué)生之間的差異，把有相似問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分組，然后再進(jìn)行分組式教學(xué)。這樣教師就可以有效縮短教學(xué)的時(shí)間，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。差異教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的合理分組，并且這種分組的教學(xué)方式是可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生之間的不同特點(diǎn)和不同需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的，這樣就可以在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展差異教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思

在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的，此時(shí)就需要教師進(jìn)行及時(shí)的反思，想出解決問(wèn)題的對(duì)策，同時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)方式的損益。反思不僅僅是教師對(duì)自己的批判性思考，更是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中做出的行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在課堂教學(xué)之后，及時(shí)的反思可以讓教師盡早發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足，能夠積極采取改進(jìn)措施，這樣可以幫助教師不斷地豐富自己的教學(xué)理念，完善自我教學(xué)中的行為方式，還可以使教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控個(gè)體、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等教學(xué)行為順利實(shí)施。這就說(shuō)明在差異教學(xué)中，教師的及時(shí)反思是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中起著很重要的作用。教師面對(duì)著思維不同的個(gè)體，教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)后不斷進(jìn)行反思總結(jié)，只有這樣才可以提高差異教學(xué)的水平。

沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，“教學(xué)”是有法的，但卻是沒(méi)有定法的，要想成為一名合格的語(yǔ)文教師，就應(yīng)該在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)中的不足，努力尋找一種更好更適合學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快更好地接受不同的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)正處于探索和實(shí)踐的初級(jí)階段，所謂任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該帶著上下求索的態(tài)度，盡自己最大的努力不斷創(chuàng)新完善教育方法，這才是我們所有教育工作者應(yīng)該努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秀義.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（7）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 郭翠榮（1979.4— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。