林曉燕

摘 要：在現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，多媒體的地位不斷上升，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)，并與課堂教學(xué)深度融合。其中電子白板具有較強(qiáng)的交互性和實(shí)用性，為教師的教與學(xué)構(gòu)建了一個(gè)協(xié)作的環(huán)境，讓語文課堂變得靈動起來，得到了教師們的廣泛關(guān)注和青睞。文章通過情境性、整合性、互動性、資源性四大方面，闡述在教學(xué)過程中使用交互式電子白板對教學(xué)的促性作用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；語文課堂；功能

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合，新時(shí)期的教育教學(xué)方式與手段更加多元化、更加信息化，其中以交互式電子白板為代表的信息技術(shù)手段給語文教學(xué)帶來了新的理念，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。交互式電子白板的運(yùn)用，為小學(xué)語文教學(xué)注入了“源頭活水”，給課堂教學(xué)插上了一雙騰飛的翅膀，為師生提供了一個(gè)廣闊的舞臺，大大拓展了課堂教學(xué)的容量，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空。交互式電子白板以其強(qiáng)大的技術(shù)支撐為我們提供了一個(gè)嶄新的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受文本，帶領(lǐng)學(xué)生研究字詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生擊破難點(diǎn)，直面易錯點(diǎn)……交互式電子白板以其情境性、互動性、整合性、資源性的特性，充分讓學(xué)生動手動腦，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學(xué)方式的變革，讓語文課堂變得靈動起來。

一、情境性，引領(lǐng)學(xué)生步入文本意境

情境教學(xué)是教師借助一定的藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境、還原場景，讓學(xué)生獲得身臨其境之感的教學(xué)手法，它對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。通過媒體創(chuàng)設(shè)情境是最主要的情境教學(xué)方式，交互式電子白板具備較強(qiáng)的多媒體功能，能夠?qū)⒙曇簟D片、視頻等元素巧妙地融入其中，達(dá)到良好的效果。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情境本身美感豐富，形象鮮明，伴以教師情感的抒發(fā)、渲染，能激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生帶著飽滿的情感參與到學(xué)習(xí)活動中去。

在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，巧妙借助交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以借助交互式電子白板，將與課文有關(guān)的圖片、音樂、視頻、文本有效融合，通過聲情并茂的朗讀和直觀形象的畫面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本意境，從而幫助學(xué)生展開聯(lián)想，體會作者遣詞造句的用意，激發(fā)學(xué)生的思維和主觀能動性，拓寬學(xué)生的視野，以達(dá)到幫助學(xué)生理解文本的目的。交互式電子白板獨(dú)特的“幕布”“探照燈”功能，有助于牽引學(xué)生進(jìn)入文本導(dǎo)入，有著形象、直觀的特點(diǎn)。

以教學(xué)人教版《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》為例。這是著名作家林海音在自己離開家鄉(xiāng)50多年后寫的一篇文章，充滿濃濃的懷舊思緒。對生長在沿海地區(qū)的學(xué)生而言，他們認(rèn)識駱駝也大多是通過電視、電影等傳媒渠道實(shí)現(xiàn)的，并不熟悉駱駝的習(xí)性。對于十一二歲的學(xué)生而言，他們是懷著好奇的心理看駱駝、聽駝鈴聲的，這對揣摩作者思鄉(xiāng)、念舊的情感就比較困難。為此在教學(xué)伊始，我播放歌曲《夢駝鈴》，同時(shí)應(yīng)用交互式電子白板的“探照燈”功能，聚焦駱駝的“駝鈴”部分，選取歌詞“攀登高峰望故鄉(xiāng)，黃沙萬里長，何處傳來駝鈴聲，聲聲敲心坎” 詢問學(xué)生是什么聲音敲打在心坎上。學(xué)生回憶歌詞就能找到答案——駝鈴聲。接著，我出示了課文原句：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。” 讓學(xué)生在品讀后想想耳邊響起的又是什么聲，繼而再度聚焦駱駝的“駝鈴”，放大“探照燈”聚光的部分，展示駱駝隊(duì)的全景，學(xué)生感悟——鈴聲響在耳邊，其實(shí)也響在心里，最后播放作者林海音的生平視頻和介紹《城南舊事》這部懷舊小說集。到此，學(xué)生對文本的背景就有了一定的了解，對課文后面的文本解讀也有了初步的基礎(chǔ)。

二、互動性，讓課堂教學(xué)更靈活

交互式電子白板還具有漢字的書寫指導(dǎo)功能，它配有一整套的習(xí)字動畫素材，可以根據(jù)教師現(xiàn)場輸入的生字，演示出該漢字的筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)。教師可以在白板上一筆一畫地書寫出來，大屏幕的動態(tài)畫面，可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到新字的筆畫、筆順。同時(shí)，白板上優(yōu)美的大師級硬筆書法，也為學(xué)生把字寫美提供了學(xué)習(xí)的方向。

在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)利用交互式電子白板的“大屏幕”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形，解析字理，并在交互式電子白板上通過田字格書寫示范。筆者在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，進(jìn)入掃清生字障礙、理解詞義的環(huán)節(jié)，在用傳統(tǒng)的“開火車”游戲疏通生字讀音之后，選取了“敝”字進(jìn)行重點(diǎn)剖析。眾所周知，“敝”字筆畫極其復(fù)雜，因此易造成筆順混亂。我引導(dǎo)學(xué)生們先觀察字形，找出特別容易寫錯的筆畫后讓一名學(xué)生充當(dāng)小老師，試著提醒同學(xué)哪些筆畫特別容易寫錯，接著放手讓學(xué)生們自己試著書寫筆順，然后利用交互式白板的回放功能，讓學(xué)生完整地感知“敝”的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，再借助交互式電子白板與學(xué)生一同驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生們自主地舉起小手，跟隨著“白板”書寫筆順時(shí)，一切變得清晰可感。當(dāng)出現(xiàn)關(guān)鍵的中間“一豎”時(shí)，教師可以提高音量，強(qiáng)有力地提醒學(xué)生們“一豎”應(yīng)貫通至底，不可斷開。最后現(xiàn)場書寫，可借助電子白板拍照上傳功能，展示成果，進(jìn)行師生評議，水到渠成地將生字教學(xué)做到極致。

又如，教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，教師在學(xué)生自由讀課文3～6自然段基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考丑小鴨在哪些地方，經(jīng)歷了哪些事。隨后，教師調(diào)出白板資源庫中的四幅圖，請學(xué)生上臺根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的圖片拖拽出來并講述，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生理解課文的情況，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、說話能力，從而實(shí)現(xiàn)了有效課堂的人機(jī)互動、生生互動、師生互動。

三、整合性，提高課堂教學(xué)密度

一堂課的時(shí)間是有限的，然而教材文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容卻是無限的。如何合理、充分、有效地提高課堂教學(xué)效率，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感呢？這就需要教師充分發(fā)揮交互式電子白板的整合性功能。

例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，筆者圍繞“比尾巴”大賽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用白板播放音樂，融圖、文、聲、像于一體，組織“摸尾巴”游戲作為導(dǎo)入，以拿“入場券”的方式認(rèn)讀生字，讓學(xué)生在白板上面圈點(diǎn)勾畫批注；通過白板上的課堂活動，進(jìn)行“比尾巴”“找尾巴”以此來串學(xué)課文；最后進(jìn)行拓展練習(xí)——“畫尾巴”“說尾巴”，多種方式綜合，創(chuàng)造出豐富的情境。又如，在教學(xué)《棉花姑娘》這課時(shí)，為了讓學(xué)生們深刻感受蚜蟲的可惡，教師利用交互式電子白板的視頻鏈接功能，插入了有關(guān)蚜蟲侵害農(nóng)作物的視頻，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直觀地體會蚜蟲給棉花姑娘帶來危害的嚴(yán)重性，為渲染棉花姑娘的焦急心情做鋪墊。然后教師利用交互式電子白板的圖層疊加功能和色差的原理，即當(dāng)學(xué)生將沒有拼音的詞語拉動到另外一塊背景上的時(shí)候，屏幕就會顯示出拼音，之后學(xué)生再借助拼音朗讀詞語，這樣課堂是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成而來的，是具有活力的。交互式電子白板將各種資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供了多樣化的輔助性教學(xué)資源，突出了其整合性功能。

與傳統(tǒng)的課件不同，交互式電子白板的“拖拽”等功能可以將靜動態(tài)圖像、圖表、視頻、聲音等進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)發(fā)揮編輯、播放、轉(zhuǎn)換、批注、記錄、修改等多種功能，改變傳統(tǒng)課件單一、機(jī)械的特性，打破教學(xué)空間與時(shí)間上的局限，使得同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容更豐富，傳播信息更多樣，學(xué)生接受和處理的信息更精彩，從而擴(kuò)大了教師課堂教學(xué)的容量。

四、資源性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量

新課改，要求教師樹立課程資源意識，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。交互式電子白板的突出特點(diǎn)是能鏈接多種教學(xué)資源平臺，后臺具有大容量的資源庫，能儲存大量教學(xué)資料的電子白板資源庫，為閱讀教學(xué)提供了翔實(shí)而豐富的閱讀材料。在資源庫中，教師可以點(diǎn)擊搜索很多原始性的存儲資料，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的搜集和處理信息的能力。

例如，在教《各具特色的民居》一課時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生收集了一些有關(guān)“民居”的文字和資料，然后保存到交互式電子白板資源庫中。上課時(shí)，由學(xué)生打開電子白板中的資源庫，調(diào)用他們需要的資源進(jìn)行匯報(bào)；課后讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“民居”的內(nèi)容進(jìn)行小組探究，并且把探究的成果儲存到電子白板的資源庫中。學(xué)生通過收集資料、整理資料，既開闊了眼界，又拓展了知識面。這樣學(xué)生加深了對圖片上的特色民居的印象，對中華文明的寶貴遺產(chǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

又如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，豐富電子白板資源庫，如以“外形”“習(xí)性”“種類”“分布”等進(jìn)行命名，鏈接了很多有關(guān)壁虎的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問和不能解決的問題時(shí)，就可以利用教師提供的資料查找信息，并進(jìn)行小組合作探討，十分方便快捷。這樣有利于拓展學(xué)生的知識視野，更好地學(xué)習(xí)和掌握課本知識的內(nèi)容。

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的進(jìn)一步深入，多種信息技術(shù)手段得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展。交互式電子白板以其強(qiáng)大的功能、便捷性得到了廣大教師的認(rèn)可，有效地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新和升級。交互式電子白板為語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓語文課堂呈現(xiàn)出一片新氣象。我們應(yīng)充分利用交互式電子白板這泓“活水”，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面展現(xiàn)其魅力，讓它更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生真正做到“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，顯語文課堂之活力。

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