尹杰蘭 林玲 李軍燕 李江梅

【摘要】 隨著科技與教育的發(fā)展，慕課將很快運用到中學(xué)教學(xué)中，慕課在促進教學(xué)發(fā)展的同時，也會存在許多問題，本文僅從慕課教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的研究對比中發(fā)現(xiàn)慕課在中學(xué)教學(xué)運用中存在的問題與簡單的解決方法.

【關(guān)鍵詞】 慕課;中學(xué)教學(xué);問題;解決措施

隨著教育和信息化的發(fā)展，慕課教學(xué)已經(jīng)被大學(xué)的教學(xué)運用，以中國目前的發(fā)展速度來看，作為一種網(wǎng)絡(luò)在線課程的慕課走入中學(xué)課堂將不再遙遠，慕課教學(xué)將被廣泛運用到教學(xué)過程中，推動中學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展.而任何一種東西都有好的一面也有不好的一面，在給人們帶來方便的同時，也會有許多負面的影響，因此，慕課走入中學(xué)教學(xué)時會存在哪些問題，該如何解決已成為人們迫切關(guān)注的問題，只有對其充分的的研究調(diào)查總結(jié)，才能避免慕課在中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)不必要的影響，才能有效地運用慕課提高中學(xué)的教學(xué)，促進教育的發(fā)展.

一、慕課的起源與在中國的發(fā)展[1]

（一）起源

慕課是起源于美國著名學(xué)校的幾門受歡迎課程，其中有代表性的斯坦福大學(xué)中一直都熱門的課程《人工智能導(dǎo)論》，這門課程很受歡迎，所以許多學(xué)生都選不到.兩位教授為了讓更多的學(xué)生選到這門課，他們把2011年中每一次上課的視頻都發(fā)到網(wǎng)上.最后有200多個國家16萬人注冊學(xué)習(xí)，2.3萬人完成了學(xué)習(xí).2012年，他們決定建立網(wǎng)站，專門的來傳播這種教學(xué)模型，這就是Udacity平臺.同時還有Coursera平臺，以及edX平臺.這3個平臺是目前在國內(nèi)外影響最大、運行最為成功的慕課平臺.

（二）慕課在中國的發(fā)展

2013年，慕課教學(xué)形式進入中國后，為了建立屬于自己的教育慕課平臺，我國頂尖高校開始對它進行研究，2013年10月，清華大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)課堂開始運行并開設(shè)7門課程.這一年國內(nèi)慕課快速興起并迅速發(fā)展，因此，2013年被稱為中國慕課元年，2013年到2014年，慕課在國內(nèi)外都是高速發(fā)展的，各種各樣的慕課平臺都不斷涌現(xiàn)，注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)也快速增長.2015年之后，慕課平臺的市場趨向穩(wěn)定，注冊人數(shù)也與日俱增，慕課發(fā)展來到了一個勻速增長期.

二、慕課在中學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)概念[2]

傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助教室講臺黑板在學(xué)生的配合下完成教案，而學(xué)生是在下面聽和練習(xí)的一種教學(xué)活動，它的主要活動是教師依據(jù)教學(xué)的進度與課程改革標(biāo)準(zhǔn)，把教材內(nèi)容按順序講解給學(xué)生聽，學(xué)生通過上課專心聽講、認真做筆記，主動練習(xí)和課后復(fù)習(xí)來熟練教材知識內(nèi)容與掌握教師所講的知識，教師也會補充許多教材和課外習(xí)題同時通過考試與測驗增加學(xué)生練習(xí)機會和幫助學(xué)生掌握和鞏固知識.傳統(tǒng)教學(xué)以教師教學(xué)生學(xué)為特征，它主要特點是：（1）教師的任務(wù)是傳授教材知識，是教學(xué)過程中知識的傳播者;（2）學(xué)生的任務(wù)是接受知識，是教學(xué)過程中被動接受者;（3）教學(xué)的資源單一主要是教材知識.

2.傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的優(yōu)點

（1）有助于師生間情感的交流：在教學(xué)過程的全過程都由學(xué)生配合教師共同完成，在這個過程中學(xué)生有什么地方不懂可以跟教師探討交流，教師對學(xué)生的接受知識時出現(xiàn)的問題與困難及時解決幫助，教師與學(xué)生可以充分地進行學(xué)習(xí)和情感的交流;

（2）有助于發(fā)散學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)：在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)，適時的給學(xué)生拋出問題，留時間給學(xué)生思考討論，從而在解決問題的同時與培養(yǎng)自己分析問題的思維與解決問題的能力;

（3）傳統(tǒng)教學(xué)是幾千年優(yōu)秀教學(xué)模式的結(jié)晶：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教育者不斷吸取歸納總結(jié)前人的教學(xué)方法教學(xué)經(jīng)驗而形成的一種較普通常用的教學(xué)模型;

3.傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)方法的缺點

（1）過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生能力得不到培養(yǎng)：一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在：傳統(tǒng)教學(xué)中教師許多時候為了完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，沒有給學(xué)生足夠的思考分析研究發(fā)現(xiàn)問題的時間，絕大多數(shù)的都是學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生沒有真正參與教學(xué)活動中;

（2）重結(jié)果輕過程、忽略個性培養(yǎng)：教師為了完成教材 內(nèi)容，教材上怎么寫，教師就怎么講，許多學(xué)生都是一個模子教出來，教材限制了學(xué)生的個性發(fā)展，自由創(chuàng)造、和大膽創(chuàng)新;

（3）教學(xué)方法沒有創(chuàng)新、限制學(xué)生發(fā)展：傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的教學(xué)方法，都是照本宣科，教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，最理想的教學(xué)是在課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)來完成教案，而不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)如果發(fā)現(xiàn)解決問題能力的培養(yǎng);

（4）學(xué)法、目標(biāo)、問題、評價、過程單一等：學(xué)生的知識來源主要是教材，教師的教學(xué)目標(biāo)是完成教材內(nèi)容，學(xué)生掌握教材知識，教師評價學(xué)生更是不合理絕大多數(shù)都僅由考試成績來評價一名學(xué)生.

（二）慕課教學(xué)模式的特點

1.大規(guī)模：不是某個或者某幾個人學(xué)習(xí)的一兩門課程，而是任何人都可以通過電腦或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線課程，慕課的教學(xué)環(huán)境不受限制，國內(nèi)外的人都可以學(xué)習(xí)，慕課的教學(xué)內(nèi)容廣泛，需要的知識幾乎都在上面，只有廣泛的大規(guī)模的教學(xué)才叫慕課.

2.開放課程、知識共享;慕課的課程都是開放的.不管任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來在線學(xué)習(xí);

3.網(wǎng)絡(luò)課程：不像傳統(tǒng)的課程面對面教學(xué);慕課課程材料發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上.人們上課地點不受限制.不管在哪里，都可以可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的課程.

四、結(jié) 論

總之，慕課在中學(xué)教學(xué)中有重大的作用，但是慕課也不是十全十美，慕課在中學(xué)教學(xué)應(yīng)用中也會出現(xiàn)一些問題，如對慕課認識不夠，慕課平臺內(nèi)容不當(dāng)，慕課平臺應(yīng)用不便.因此，加強對慕課的深入研究，對比慕課與中學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，有利于解決問題方法的尋找，不斷完善慕課教學(xué)，使慕課在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用.

【參考文獻】

[1]董博.張銀玲.慕課的發(fā)展與應(yīng)用[J].科技資訊，2016（36）：174-175.

[2]張韻姣.慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.