楊培志

非全日制碩士研究生實踐能力培養(yǎng)芻議

楊培志

(中南大學能源科學與工程學院，湖南長沙，410083)

實踐能力的培養(yǎng)是非全日制碩士研究生培養(yǎng)中的重要任務。但當前高校在非全日制碩士研究生實踐能力培養(yǎng)過程中仍存在一些問題，如課程體系不完善、學生理論知識掌握不牢且轉化能力不足、專業(yè)實踐平臺缺失、管理手段不完善、師資培養(yǎng)經(jīng)驗不足等。為此，提出從構建以實踐能力為導向的課程體系、采用理論學習與實踐鍛煉交替進行的培養(yǎng)模式、建設專業(yè)實踐平臺、完善管理制度、完善師資隊伍建設等幾個方面來加強非全日制碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)，從而保障并提升非全日制碩士研究生的教育質(zhì)量。

非全日制碩士研究生；實踐能力；研究生培養(yǎng)

非全日制研究生培養(yǎng)是區(qū)別于全日制研究生培養(yǎng)的一種培養(yǎng)形式，二者相輔相成、互為補充，共同構成我國的學位與研究生教育體系[1]。我國開展非全日制研究生教育的主要目的在于拓寬高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，更好地服務于社會主義現(xiàn)代化建設。其中，非全日制碩士學位是為解決我國各工程領域內(nèi)高層次應用型和復合型人才短缺的矛盾，培養(yǎng)具備專業(yè)領域內(nèi)工程設計與開發(fā)、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)實踐、技術創(chuàng)新等能力的高層次專門人才而設立的。目前，我國的非全日制碩士研究生教育已經(jīng)初具規(guī)模，但與其設定的培養(yǎng)目標及社會需求相比，仍有較大差距，尤其是在學生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量上，還需要加大改進力度。本文結合現(xiàn)階段非全日制碩士研究生教育的現(xiàn)狀和實踐能力培養(yǎng)過程中存在的亟待解決的若干問題，提出保障與提高實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的幾點建議。

一、非全日制碩士研究生的界定和特點

2017年，教育部明確界定、區(qū)分全日制研究生和非全日制研究生，將原來的在職人員攻讀碩士專業(yè)學位全國聯(lián)考以非全日制研究生的形式并入全國碩士研究生入學考試。至此，原非全日制單證碩士研究生將完全與原全日制雙證碩士研究生并軌，從招生、培養(yǎng)到學位授予均提出了標準一致的要求[2]。這種招生并軌,在推進依法辦學、確保質(zhì)量提升、優(yōu)化結構調(diào)整、完善培養(yǎng)機制、精確數(shù)據(jù)統(tǒng)計、強化精準選擇等方面將發(fā)揮重要作用[3]。同時，由于研究生招生考試帶有一定的選拔性質(zhì)且考試側重點在于考查學生對于理論知識及英語的掌握程度。毫無疑問，這一招生制度的實施將會大大增加應屆畢業(yè)生在非全日制碩士研究生中所占的比例。

非全日制碩士研究生的來源主要有三類：第一類為大學畢業(yè)后參加工作的人員希望通過求學來提升其職業(yè)地位,但又只能利用業(yè)余時間來學習，這類以前被稱為在職研究生。第二類為應屆畢業(yè)生研究生考試報考的方向為非全日制研究生。第三類為應屆畢業(yè)生報考的方向為全日制學碩或者專碩，參加研究生入學考試后，由于成績無法達到全日制錄取分數(shù)線而自愿服從院校由全日制調(diào)劑到非全日制后被所報考院校錄取的。

綜上所述，現(xiàn)階段的非全日制碩士研究生與以往的在職碩士研究生不同，這類研究生中大部分學生長期在校學習，沒有工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，因此實踐能力的培養(yǎng)是當前非全日制碩士研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

二、非全日制碩士研究生實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

(一) 課程體系不完善

由于新的非全日制碩士研究生教育起步比較晚，很多培養(yǎng)單位將非全日制碩士研究生的教育依附于全日制碩士研究生教育之上，沿襲全日制碩士研究生教育的培養(yǎng)方案，其中課程開設、教材使用、教學內(nèi)容與全日制碩士研究生的培養(yǎng)要求相同。缺乏引導性及實踐性課程，在課程結構方面將實踐教學單獨設置為一個模塊，切斷了與公共課程、專業(yè)課程之間融通。教材內(nèi)容方面往往偏理論性知識傳授，應用型特色不夠突出，且與工程實踐結合相對較少，另外在教學中沒有考慮到非全日制碩士研究生對于案例教學、專題講座等實踐教學的需求。

(二) 學生理論知識掌握不牢且轉化能力不足

實踐能力是以理論知識為基礎的綜合應用能力。從非全日制碩士研究生的培養(yǎng)目標可以看出,實踐能力培養(yǎng)是整個培養(yǎng)過程的重點，而在實踐過程中也凸顯了理論知識的重要性。但在非全日制碩士研究生培養(yǎng)過程中，由于學生在完成學業(yè)的同時還要兼顧工作，受限于時間和地域，用于學習的精力較少，存在無法全面、系統(tǒng)地掌握好所學的理論知識的問題；或者存在學生已經(jīng)掌握好了所學的理論知識，但是在實踐過程中遇到的困難太多，很難將理論知識轉化為實踐能力的問題。

(三) 專業(yè)實踐平臺缺失

在招生對象方面，相對于以往的在職研究生，現(xiàn)在無任何社會經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生占了很大的比例。這些學生本身是沒有工作的，大部分需要依托學校提供實踐平臺，但大部分高校對適應研究生實踐能力培養(yǎng)的實踐基地建設經(jīng)驗不足，校企合作深度不夠，導致實踐平臺的數(shù)量跟不上非全日制碩士研究生規(guī)模的擴大速度，造成學生實踐機會少、難度大的問題。

(四) 管理手段不完善

非全日制碩士研究生的年齡跨度大，既有應屆畢業(yè)生，也有工作多年的行業(yè)骨干，每個研究生參與社會實踐的程度、時間、地點都不盡相同。由于學生年齡和工作經(jīng)歷的巨大差異，同時學生在校外實習實踐，實踐也存在異地性，因此采取忽略差異性、特殊性的管理是不合適的，而高校由于人力與管理制度受限，很難對這個培養(yǎng)過程做到合理有效的監(jiān)督與管理。

(五) 師資培養(yǎng)經(jīng)驗不足

目前，承擔非全日制碩士研究生培養(yǎng)任務的基本上還是傳統(tǒng)的學術型碩士研究生導師，這些教師雖然專業(yè)基礎扎實、學術水平較高，但是多數(shù)不具有生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗。在教學中，往往重理論、輕實踐，無法根據(jù)非全日制碩士研究生教育的特點來安排教學工作，導致學生實踐能力的培養(yǎng)受限。

三、加強非全日制碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的途徑

(一) 構建以實踐能力為導向的課程體系

首先要重視實踐類課程的設置，加大實踐類課程的比重，要對實踐類課程的內(nèi)容作出合理的要求，注重實用性與導向性，與非全日制碩士研究生的專業(yè)關聯(lián)起來保障實踐類課程的專業(yè)性、針對性。同時實踐環(huán)節(jié)應該貫穿于整個教學過程，增加實驗室和實驗平臺等操作場所，開設課堂實驗操作課程，增加學生在學校的實踐環(huán)節(jié)，改進授課教學方法，加強自主學習和交流互動，增加案例教學。

(二) 采用理論學習與實踐鍛煉交替進行的培養(yǎng)模式

在非全日制碩士研究生培養(yǎng)過程中，既不能忽視理論知識，也不能忽視實踐鍛煉，需將兩者進行有機的結合，可以借鑒英國“三明治”培養(yǎng)模式[4]，即采用工讀交替的學習—實踐—學習產(chǎn)教結合模式。使得學生的理論學習與實踐過程相輔相成，理論知識通過實踐驗證，實踐中遇到的問題利用理論知識解決。

(三) 建設專業(yè)實踐平臺

學校應重視實踐基地的建設工作，加強校企合作，與企業(yè)建立產(chǎn)學研一體化的綜合性校外實習基地，盡量為沒有工作的非全日制碩士研究生創(chuàng)造良好的實踐平臺。同時有工作的學生可以利用本職工作替代專業(yè)實踐，但需提供單位證明、工作具體職責、工資明細等材料參與考核。

(四) 完善管理制度

落實學校、學院、導師在非全日制碩士研究生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中各自的職責。學校制定整個實踐能力培養(yǎng)計劃的大綱；學院將學校的實踐能力培養(yǎng)目標和計劃細化落實，對學生的實踐環(huán)節(jié)進行管理；導師作為學生實踐環(huán)節(jié)的管理主體，定時與學生交流，了解學生實踐動態(tài)，并及時反饋至學院。

(五) 完善師資隊伍建設

一方面校內(nèi)教師要經(jīng)常到企業(yè)去學習，了解企業(yè)所應用的技術以及對學生實踐能力所提出的要求，同時學校應鼓勵校內(nèi)教師參與生產(chǎn)實踐，參與到企業(yè)或者高校組建的課題研究項目中，進而更好地為學生提供指導。另一方面應邀請企業(yè)工程師參與非全日制碩士研究生授課工作，與學生進行技術交流和研討，指導學生解決工作中面對的技術 難題。

四、結語

非全日制碩士研究生教育作為學位教育的一種，具有鮮明的工程實踐性和職業(yè)導向性，實施以工程實踐為導向的培養(yǎng)模式是必要的。實踐能力的培養(yǎng)是一項長期且復雜的系統(tǒng)工程，全面、合理地提高整個實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，做出這樣的改革，既需要各院校非全日制碩士研究生課程體系與培養(yǎng)模式的變革，也需要實踐平臺和管理方法的完善以及師資隊伍的建設。相信隨著非全日制碩士研究生教育的不斷發(fā)展，非全日制碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)會不斷得到完善，培養(yǎng)質(zhì)量也會不斷提高。

[1] 陳謙.非全日制與全日制研究生教育并軌實施路徑的思考[J].江蘇高教,2018(1):73-76.

[2] 楊彥海,張旭,楊野.非全日制研究生教育現(xiàn)存問題與對策分析[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2017,19(5): 530-535.

[3] 白麗新,江瑩,趙仁鈴.深入領悟頂層設計切實做好基層實踐——基于全日制與非全日制研究生招生并軌的思考[J].學位與研究生教育,2016(12):10-14.

[4] 周明星,孟慶國.中外職業(yè)教育工學結合模式的比較與借鑒[J].職業(yè)技術教育,2008,29(4):82-85.

2019-02-11；

2019-07-11

楊培志(1977—)，男，湖南瀏陽人，博士，中南大學副教授，主要研究方向：制冷空調(diào)，聯(lián)系郵箱：yang_peizhi@csu.edu.cn

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1674-893X(2019)04?0116?03

[編輯：何彩章]