孫瑀淼 戴沖 天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院

一、課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

(一)重“形”忘“神”

《文藝作品演播》作為播音主持本科生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的文學(xué)鑒賞能力及文學(xué)作品的演播創(chuàng)作能力。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在演播創(chuàng)作中容易忽略前期準(zhǔn)備，單純模仿老師的聲音狀態(tài)，志在其“形”，而舍其“神”。備稿不充分，理解不到位，只知其然而不知其所以然，使作品缺乏有機(jī)的情感運(yùn)動(dòng)。如此創(chuàng)作很容易產(chǎn)生“有形無(wú)神”、“味同爵蠟”的感覺(jué)。

(二)束手束腳

考慮到本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，大部分《文藝作品演播》教學(xué)都以“播”為主，重“播”輕“演”。除了話筒前的“播”，臺(tái)上的“演”也是本課程的重要?jiǎng)?chuàng)作手段。如詩(shī)歌散文的現(xiàn)場(chǎng)朗誦，寓言童話的舞臺(tái)展示同樣也是本門(mén)課程的考核內(nèi)容。對(duì)于播音學(xué)生來(lái)說(shuō)，前期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練讓他們?cè)谠捦睬案潘?。但?dāng)面對(duì)舞臺(tái)展示時(shí)會(huì)有些緊張，部分同學(xué)的展示的束手束腳影響了效果。

二、教學(xué)改革的思路

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！辈ヒ糁鞒直究频慕虒W(xué)過(guò)程，除了理論知識(shí)的講解之外，實(shí)訓(xùn)更是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如何授課更生動(dòng)？課堂氛圍更活躍？學(xué)生們參與性更高？是本門(mén)課教學(xué)改革中所要探索和解決的問(wèn)題。核心是必須重視學(xué)生分析理解稿件和自主創(chuàng)作能力，提升學(xué)生的稿件處理能力和綜合表現(xiàn)力。

“它山之石可以攻玉”，播音主持教學(xué)是否可以借鑒戲劇表演的方法來(lái)解決我們的問(wèn)題呢？表演依靠臺(tái)詞與行動(dòng)，播音主持創(chuàng)作依靠有聲語(yǔ)言及副語(yǔ)言，二者殊途同歸。表演創(chuàng)作手段的借用對(duì)《文藝作品演播》課程的教學(xué)是可以起到錦上添花的作用的。

將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言是件細(xì)致的工作。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中如果不認(rèn)真理解就很容易“見(jiàn)字出聲”想當(dāng)然的“讀”出來(lái)。依照表演創(chuàng)作方法，需要學(xué)生理解規(guī)定情境下角色的行動(dòng)的三要素，分析言語(yǔ)動(dòng)作下的心理動(dòng)作是什么，在心理動(dòng)作的支配下會(huì)流露出怎樣相應(yīng)的形體動(dòng)作。“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)內(nèi)容細(xì)致的分析與思考可以幫助學(xué)生更好的理清作品背景、角色特征等信息。避免學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)找不到頭緒，可以有據(jù)可依，有證可查。

教學(xué)采用集體討論、劇本改編、角色分配、創(chuàng)作準(zhǔn)備、舞臺(tái)展示的方式進(jìn)行。學(xué)生面對(duì)要展示的內(nèi)容帶有期待，愿意積極的投入到創(chuàng)作中去。在集體討論中通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的習(xí)慣。例如，寓言、小說(shuō)、廣播劇、影視配音這幾類(lèi)體裁中角色語(yǔ)言較多，主要以人物語(yǔ)言開(kāi)展敘事。其中廣播劇從形式上來(lái)說(shuō)與劇本最為相似，但還有區(qū)別，比如對(duì)于舞臺(tái)提示的表述就不夠充分。所以在實(shí)踐教學(xué)中加入了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)稿件進(jìn)行劇本化創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生集體討論分析角色的語(yǔ)言、心理、形體，如何加入適應(yīng)的舞臺(tái)提示輔助創(chuàng)作。過(guò)程中與學(xué)生們一同分析稿件中的規(guī)定情境對(duì)角色的影響，讓學(xué)生自己對(duì)要塑造的角色有一個(gè)認(rèn)知。既能增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，有給學(xué)生提供了自主思考和創(chuàng)作的空間。在創(chuàng)作準(zhǔn)備中通過(guò)分析行動(dòng)三要素然后設(shè)計(jì)行動(dòng)來(lái)重塑人物。引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感去創(chuàng)作角色，力爭(zhēng)神形兼?zhèn)渥畲蟪潭茸尳巧r活起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)稿件的理解與創(chuàng)作的自信。

最后，將理論構(gòu)架與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探尋其原因。

三、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與分析

首先草擬新的教學(xué)大綱和教案，設(shè)計(jì)如何在課程中加入戲劇表演創(chuàng)作時(shí)對(duì)規(guī)定情境的分析、劇本化改編、舞臺(tái)行動(dòng)等知識(shí)的講解。

然后申請(qǐng)表演教室、表演道具等相關(guān)教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

最后建立實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將播音系17 級(jí)D1 小組選為實(shí)驗(yàn)組，在教學(xué)中加入表演相關(guān)的知識(shí)與要求。普通小組17 級(jí)F1 組按照傳統(tǒng)的內(nèi)容講解、說(shuō)明示范、針對(duì)輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選為廣播劇與寓言，最后將兩組的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比并分析原因。

(一)廣播劇

用廣播劇作為開(kāi)始是因?yàn)閺V播劇內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，易于學(xué)生感同身受的理解。而且劇本相對(duì)成熟，舞臺(tái)提示更多，創(chuàng)作難度小。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇《紅絲帶》選段。選擇《紅絲帶》因?yàn)閻?ài)情是人類(lèi)的共同情感，更易理解。其次二十歲左右的同學(xué)們正是對(duì)情感有著好奇的年紀(jì)，更容易走近角色。

要求：學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)雪妮、秋實(shí)的聲音造型，并且通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)人二者的內(nèi)心活動(dòng)與性格特點(diǎn)。

結(jié)果：對(duì)比之下實(shí)驗(yàn)班效率更高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更積極，師生交流更多。

原因：通過(guò)外化的形體動(dòng)作來(lái)突出人物的性格特點(diǎn)，鮮明的性格特點(diǎn)支撐人物的語(yǔ)言動(dòng)作，使之更加自如飽滿(mǎn)，呈現(xiàn)效果更佳。

存在問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生存在畏難情緒以及部分同學(xué)行動(dòng)僵硬。

解決辦法：通過(guò)更多的課上展示來(lái)增強(qiáng)自信，通過(guò)熱身使學(xué)生身體放松。

(二)寓言

把寓言部分放在后面是因?yàn)樵⒀耘c劇本區(qū)別較大，沒(méi)有舞臺(tái)提示改編起來(lái)有難度。寓言中的角色形象與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活差距較大。如何處理角色行動(dòng)并避免過(guò)猶不及成了一個(gè)難點(diǎn)。為了符合難易程度的逐級(jí)遞增，因此將寓言安排在廣播劇教學(xué)之后。試驗(yàn)內(nèi)容選為《一頭學(xué)問(wèn)淵博的豬》，這篇寓言矛盾沖突鮮明，八哥和豬的形象生活中較為常見(jiàn)，角色性格特點(diǎn)突出好把握，學(xué)生創(chuàng)作有跡可循。

要求：能夠塑造旁白、豬、八哥三個(gè)聲音并可以自如轉(zhuǎn)換。

結(jié)果：同學(xué)們?cè)趧傞_(kāi)始找不到切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)有些抵觸。通過(guò)梳理臺(tái)詞，分析行動(dòng)之后開(kāi)始漸入佳境。雖然前期投入時(shí)間較長(zhǎng)，但理解程度更清晰。前期對(duì)老師的指導(dǎo)依賴(lài)較強(qiáng)，后期自主排練創(chuàng)作熱情高。學(xué)生之間交流變多、課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈、展示欲望高漲、作業(yè)完成的好。

原因：從分析文中人物關(guān)系到梳理角色的語(yǔ)言、心理、形體行動(dòng)完成了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的準(zhǔn)備工作。前期準(zhǔn)備工作雖然長(zhǎng)，但充分的準(zhǔn)備積淀了他們的自信。新內(nèi)容新難度的學(xué)習(xí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力又滿(mǎn)足了青少年期待展示的渴求。

存在問(wèn)題：動(dòng)物的擬人化處理較難把握和不愿去塑造反面角色。

解決辦法：更細(xì)心的尋找動(dòng)物角色當(dāng)中的“人性”，不要執(zhí)著于其“形”而忘其“神”。以“神”為主，以“形”輔之。同時(shí)對(duì)學(xué)生講解角色有正惡之分，但是藝術(shù)工作者沒(méi)有高低之分。明確我們的任務(wù)是就是藝術(shù)創(chuàng)作，給人們帶來(lái)收獲才是我們的創(chuàng)作目的。

四、教學(xué)改革總結(jié)

“等著學(xué)”和“問(wèn)著學(xué)”、“獨(dú)自思考”和“集體討論”、“模仿復(fù)制”和“加工創(chuàng)作”，這些差別的決定因素不在學(xué)生而在教學(xué)的方式和方法上。這也體現(xiàn)了不同學(xué)科教學(xué)方法的交流融合給課程和課堂所帶來(lái)的變化。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)表演內(nèi)容拓寬了視野、豐富了技能、提高了學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果等等。

在收到實(shí)驗(yàn)組同學(xué)良好的教學(xué)反饋之后，新的問(wèn)題仍需要我們繼續(xù)探索解決。比如“詩(shī)歌的意境如何展現(xiàn)？”“散文的時(shí)空如何轉(zhuǎn)換處理？”等等。“前途是光明的，道路是曲折的。”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”諸君共勉。