孫一耕 張停 濰坊工程職業(yè)學(xué)院

高職“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程承擔(dān)幼師“保育”素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，內(nèi)容涉及多學(xué)科領(lǐng)域，課程內(nèi)容十分豐富，具有較強的理論性。運用思維導(dǎo)圖認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生重新序化教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生邏輯思維能力和自主建立知識結(jié)構(gòu)的技能，適應(yīng)課堂生態(tài)變革，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高課堂效率。

一、用思維導(dǎo)圖活化教學(xué)內(nèi)容

(一)緊抓教學(xué)重點，編制思維導(dǎo)圖

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”的核心任務(wù)是掌握維護(hù)和促進(jìn)兒童的健康的知識與技能。教師按照核心知識點設(shè)計課程，編制授課計劃。教師課堂上把核心關(guān)鍵詞給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。如“運動系統(tǒng)特點與保健”只要抓住核心內(nèi)容“運動系統(tǒng)保健要點”就抓住了本節(jié)課的“天元”，以“保健”為核心關(guān)鍵詞，以“正確姿勢”“合理鍛煉”“營養(yǎng)”等保健要點為第二級關(guān)鍵詞。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練均能順利完成思維導(dǎo)圖的繪制，能給知識找到合適的位置。課程結(jié)束后，學(xué)生收獲的是思維導(dǎo)圖和復(fù)述課程內(nèi)容的能力。

(二)打破學(xué)科體系，重視認(rèn)知邏輯

繪制思維導(dǎo)圖是有目的的尋找知識的和安排知識的過程，運用了推理、歸納等邏輯思維方式。思維導(dǎo)圖明確了教材上哪些知識是重點和次重點，哪些知識可以作為一般了解。很多學(xué)生并沒有滿足于一章一節(jié)的內(nèi)容，甚至也不再滿足于教材的內(nèi)容，通過參考書、網(wǎng)絡(luò)查找，豐富了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使整個思維導(dǎo)圖看起來更完善，更清楚。比如學(xué)生由“骨的結(jié)構(gòu)”聯(lián)系到“維生素D”，繼而聯(lián)系到“佝僂病”-“飲食”-“補鈣”-“牙齒”-“齲齒”-“保護(hù)牙齒”；由“血管”聯(lián)系到“出血”-“止血”，或“水腫”和“尿液的生成”-“泌尿疾病”等，教材順序完全打亂。

(三)重視典型案例，編制項目貫穿

難以編入思維導(dǎo)圖的知識點，可以編制項目式思維導(dǎo)圖。如“手足口病怎么辦”項目將手足口發(fā)病初期表現(xiàn)和“皮膚結(jié)構(gòu)”“兒童體溫標(biāo)準(zhǔn)”“退燒”“傳染病防治”“被動免疫”聯(lián)接起來；“一日常規(guī)管理”作為一個重要項目可以和“營養(yǎng)”“消化”“骨胳”“傳染病”“集體管理”等多個內(nèi)容聯(lián)接。教師根據(jù)幼兒園實際工作和典型案例開發(fā)“項目”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。

(四)強化過程管理，避免流于形式

要留給學(xué)生足夠的時間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練繪制思維導(dǎo)圖。教師通過QQ 或者微信群收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖并審查知識點覆蓋、邏輯關(guān)系、創(chuàng)新和特點，及時了解學(xué)生動態(tài)。這一過程是課程教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺了這個環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖往往會流于形式，一定要避免成為簡單的知識提綱。

二、用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高課堂效率

(一)轉(zhuǎn)變教師角色，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖的運用，把老師逼到了課堂改革的前沿，再照本宣科勢必會起到相反作用，老師的課堂角色必須要發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下[2]老師和學(xué)生都要適應(yīng)課堂上“不講課”，課上的工作變成布置新的任務(wù)并且和學(xué)生就思維導(dǎo)圖逐一交流，查看學(xué)生的實際掌握程度，答疑解惑。教師總結(jié)遇到的共性問題，記錄并擇機集中講解。老師要認(rèn)真研究分析每個同學(xué)的思維導(dǎo)圖，并逐一對話，原來一堂課的時間變成了學(xué)生更長時間的自學(xué)和查閱資料，變成了老師花更長的時間檢查學(xué)生的成果，變相的延長了教學(xué)和交流時間，老師的任務(wù)和挑戰(zhàn)更重了。

(二)豐富教學(xué)資源，重視個別輔導(dǎo)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做簡單的分類，如完成任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)型、有深入鉆研型等。根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，緊抓課程的核心目的，設(shè)置不同難度層次的問題，鼓勵不同類型的學(xué)生都能有所提高。根據(jù)學(xué)生的情況引進(jìn)大批量的視頻、微課、動畫等教學(xué)資源放到教學(xué)群里幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己通過MOOC等形式自學(xué)相關(guān)課程，助益“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程學(xué)習(xí)。

(三)統(tǒng)籌實驗實訓(xùn)，強調(diào)課程實效

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”不是一門純理論課，教師要盡可能地開發(fā)實驗實訓(xùn)項目，讓學(xué)生體會到這門課程的有用和實用。如可以開發(fā)人體模型觀摩、生長發(fā)育指標(biāo)檢測、血型鑒定、血壓測量、體溫測量、視聽力檢測等實驗和食譜編制、消毒、物理降溫、帶藥用藥記錄編制、心肺復(fù)蘇、止血包扎等校內(nèi)實訓(xùn)和午睡管理、膳食評價、晨檢、醫(yī)院兒科見習(xí)等校外實訓(xùn)項目。[3]

三、“思維導(dǎo)圖+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的前景

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程知識涉及學(xué)科門類廣泛，理論性強，傳統(tǒng)教材大多是按照幼兒生理、心里、營養(yǎng)、護(hù)理、集體管理等進(jìn)行編排，具有較強的學(xué)科特點。這種模式下教師作為引導(dǎo)者和幫助者，有針對性的教學(xué)和提供資源，課堂教學(xué)效果顯著。本模式為多學(xué)科交叉的課程教學(xué)體系的設(shè)計和教材編輯提供了重要的方法論和素材。