閆姿穎 山東交通學(xué)院

一、理念

(一)起源與背景

微課最早起源于國(guó)外，其發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)重要階段。1993年美國(guó)北愛(ài)荷華州立大學(xué)的LeRoy A.McGrew 提出了60-Second course 這一概念。這是國(guó)外對(duì)于微課的一個(gè)開(kāi)端，當(dāng)時(shí)只不過(guò)是一種課程呈現(xiàn)形式，還沒(méi)有微課的整體概念。值得注意的是此時(shí)的用詞是course 而不是lecture。與“課”有關(guān)的英文單詞很多，比如course，lesson，class，lecture 和 curriculum 等；但是表達(dá)的內(nèi)涵不盡相同。事實(shí)上微課的“課”應(yīng)該是lecture 或者是class 最為合適。course 側(cè)重的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度比如說(shuō)Mooc Massive Open Online Course(大型開(kāi)放在線網(wǎng)絡(luò)課程)。慕課的一般是系列性的，內(nèi)容設(shè)計(jì)的范圍比較概括寬泛，跟微課有著本質(zhì)的區(qū)別，但又密切相關(guān)。直到1996年英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee 提出了The one minute lecture。之后在2008年美國(guó)新墨西哥州的一位課程設(shè)計(jì)師在學(xué)院內(nèi)使用了一分鐘微課，這時(shí)就出現(xiàn)了完整的Microlecture 的概念。

2011年，Khan 學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan 在TED 演講中提到“Let’s use video to reinvent education”。其中reinvent 意為重塑、改造，即利用視頻來(lái)重塑教育。他將自己制作的教學(xué)視頻上傳到相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生觀看使用，得到了不錯(cuò)的反響，優(yōu)化了教學(xué)效果。Salman Khan 的這一倡導(dǎo)同時(shí)還引起的了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，微課繼而在國(guó)內(nèi)逐漸推廣開(kāi)來(lái)。

國(guó)內(nèi)在微課領(lǐng)域的兩位代表人物分別是李小平和胡鐵生老師。前者提出了三小“微課程”(小現(xiàn)象、小策略和小故事)理論。后者則提倡為學(xué)生服務(wù)的微課，即學(xué)生課堂微課。

除了以上國(guó)內(nèi)外的理論基礎(chǔ)外，微課的應(yīng)用和推廣絕對(duì)離不開(kāi)相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其中主要包括制作和拍攝設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)的普及。同時(shí)微課的發(fā)展也順應(yīng)了微時(shí)代的特征，隨著生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化和泛在化。

(二)定義與類(lèi)型

學(xué)界對(duì)微課的定義不盡相同；從形式角度有胡鐵生的：“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱(chēng)為微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。從目的角度有文秋芳的“為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開(kāi)展的3-5 分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)的微視頻”。盡管每種定義的側(cè)重點(diǎn)不同但都包含三點(diǎn)共性即：視頻、微(時(shí)間短)和某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

微課的類(lèi)型主要有以下三種：最為常見(jiàn)的是Picture story(PPT 式微課)；Lecture record(實(shí)錄式微課)以及Screen capture(利用錄屏軟件和先進(jìn)的演示文稿軟件錄制教授講解過(guò)程)。

二、設(shè)計(jì)

(一)原則

“短”：時(shí)間短。微課的時(shí)間一般在5-10 分鐘左右。符合年輕學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“小”：“便學(xué)”又“便攜”。微課視頻方便學(xué)生流暢地在線觀看，同時(shí)能夠方便靈活地將其保存到移動(dòng)終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。

“精”：設(shè)計(jì)緊湊，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，主題突出。內(nèi)容的選取是微課的靈魂所在，內(nèi)容選擇不當(dāng)，就會(huì)使微課失去它的有效價(jià)值。微課的內(nèi)容多側(cè)重“點(diǎn)”，知識(shí)點(diǎn)越小越好，亦或是某種技能。看下面兩個(gè)內(nèi)容：Choices in life 和Deletion of unnecessary modifiers in English writing，相比較而言后者則更適合作為微課的選題。

“悍”：強(qiáng)調(diào)微課的教學(xué)效果強(qiáng)悍。使用微課的最終目的是提高教學(xué)效果，在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?？梢酝怀霰憩F(xiàn)在學(xué)生利用瑣碎的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，記憶牢固。教師則應(yīng)利用微課的特性優(yōu)化教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)內(nèi)容的選擇

大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程適合作為微課內(nèi)容的選擇對(duì)象，但不是課程中的任何內(nèi)容都適合。那些很難在幾分鐘內(nèi)講清楚的知識(shí)點(diǎn)就不能成為微課的選擇內(nèi)容。

英語(yǔ)微課的內(nèi)容主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用；由于微課的時(shí)間短，就決定了微課內(nèi)容的選取越小越好。以語(yǔ)言能力運(yùn)用為例，英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。若想選擇與閱讀相關(guān)的內(nèi)容則應(yīng)繼續(xù)細(xì)分。例如閱讀技能方面包括reading span expansion，word guessing skill，skimming&scanning 等 等，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ菓?yīng)該選擇其中一種技能，再配以具體的案例進(jìn)行講解，而不是對(duì)所有技能逐一進(jìn)行羅列。

三、總結(jié)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參考四個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制作和整體效果。從其微課設(shè)計(jì)的通用性來(lái)看可以總結(jié)為選題值不值得教，方法新不新穎，教學(xué)合不合理以及助學(xué)實(shí)不實(shí)用。從語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性可以總結(jié)為語(yǔ)料是否精準(zhǔn)、語(yǔ)音是否地道以及多媒體應(yīng)用是否恰當(dāng)。