■郭曉琳/廣東白云學(xué)院

移動(dòng)終端走進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂，給教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠豐富教學(xué)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。另一方面，手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的使用容易對(duì)學(xué)生造成干擾，學(xué)生通常陷入五花八門的網(wǎng)頁信息。如何引導(dǎo)學(xué)生戒掉在課堂上玩手機(jī)的“癮”，把移動(dòng)設(shè)備由課堂“違禁品”變成“學(xué)習(xí)工具”，是高校英語教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。筆者擬將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合起來，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，論證移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用有助于推動(dòng)BOPPPS模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)，此模式能使移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的使用更加合理、高效，兩者深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

一、概念

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)學(xué)習(xí) (Mobile Learning/Mobile Education)是指依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，師生通過使用移動(dòng)終端如智能手機(jī)等來便捷靈活地開展交互式教學(xué)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便捷性、靈活性、交互性、情境性等特點(diǎn)。

移動(dòng)終端的用戶能夠按照其持有設(shè)備中不同的操作系統(tǒng)安置所需的學(xué)習(xí)平臺(tái)/應(yīng)用程序，如藍(lán)墨科技的藍(lán)墨云班課、句酷的批改網(wǎng)、外研社的U校園、清華大學(xué)的“雨課堂”等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端設(shè)備上提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可通過實(shí)時(shí)發(fā)布任務(wù)等實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。這類平臺(tái)稱為“移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充與輔助，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的及時(shí)反饋。起初源于加拿大教師技能培訓(xùn)體系ISW，后因其高效性和實(shí)用性被廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式主要由六個(gè)緊密聯(lián)系的階段組成，分別是引入（bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù) 測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-assessment）和總結(jié)（summary）。

筆者通過在中國知網(wǎng)以主題“BOPPPS”檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前該模式的應(yīng)用研究居多，主要集中在醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，雖然也有在英語學(xué)科中的應(yīng)用研究，但集中在大學(xué)英語聽力、閱讀和口語教學(xué)中，對(duì)于 BOPPPS 教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的研究尚未提及。在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用則通常與某一理論或者參與式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式相結(jié)合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與該模式結(jié)合的應(yīng)用與研究寥寥無幾。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，即使大學(xué)英語改革進(jìn)行得如火如荼，但大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語寫作教學(xué)仍未能擺脫傳統(tǒng)方式的束縛，大學(xué)英語寫作的持續(xù)性與授課的間斷性之間的矛盾突出，教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果難以掌握等問題，以教師為中心的被動(dòng)式學(xué)習(xí)明顯已不能滿足信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語寫作能力的要求，日益顯露出弊端。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)中基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的BOPPPS模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，筆者試圖將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用與BOPPPS教學(xué)模式相融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，BOPPPS模式注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的深度參與，提倡互動(dòng)式、探究式、討論式形式，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)；移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)具有靈活、便捷、交互等特點(diǎn)，并且擁有海量學(xué)習(xí)資源，其使用有助于推動(dòng)該模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用；另一方面，BOPPPS模式擁有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧A段，能使移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的使用更加系統(tǒng)、合理、高效，從而提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。以下筆者擬從該模式的六階段入手，將移動(dòng)平臺(tái)作為開展大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效手段，提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性設(shè)計(jì)。

（一）引入

大學(xué)英語寫作課程的引入主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，并做好課前準(zhǔn)備。課前，教師可通過藍(lán)墨云班課、“雨課堂”等移動(dòng)平臺(tái)，向?qū)W生推送這節(jié)寫作課將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，比如，提供教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)上名師的講解視頻、寫作素材、范文等，通過這些學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)，要求學(xué)生在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)。對(duì)于沒有完成查閱的學(xué)生，教師則可通過移動(dòng)平臺(tái)發(fā)出提醒信息。

（二）目標(biāo)

BOPPPS大學(xué)英語寫作教學(xué)要求師生充分明確教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)清晰化、具體化、細(xì)致化。教師可在課前推送內(nèi)容中標(biāo)明各部分內(nèi)容需要掌握的寫作技能等。學(xué)生利用移動(dòng)平臺(tái)，課前充分把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動(dòng)課中、課后的有效學(xué)習(xí)。

（三）預(yù)測(cè)

借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，BOPPPS模式下的大學(xué)英語寫作教學(xué)預(yù)測(cè)階段可以輕松實(shí)現(xiàn)，教師可通過問卷調(diào)查、測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等形式了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，比如，教師可利用藍(lán)墨云班課、“雨課堂”等移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生眼中本節(jié)寫作內(nèi)容的難點(diǎn)疑點(diǎn)；利用“頭腦風(fēng)暴”功能了解學(xué)生對(duì)本話題的詞匯豐富度；設(shè)定“答疑區(qū)”隨時(shí)隨地探討學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答，形成合作式學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。大學(xué)英語寫作不僅需要“輸入”，更重要的是“輸出”。課前，教師可在句酷批改網(wǎng)上布置與本節(jié)寫作目標(biāo)相符的作文題目，學(xué)生通過批改網(wǎng)隨時(shí)隨地自主完成寫作任務(wù)，并通過批改網(wǎng)獲得即時(shí)反饋，了解自身對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，并能實(shí)現(xiàn)無限次數(shù)修改；教師通過分析學(xué)情，“以學(xué)定教”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)作為BOPPPS教學(xué)模型的突出特點(diǎn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助下能更大地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中把移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與該模式相融合，能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，移動(dòng)平臺(tái)的即時(shí)反饋也有利于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是一味被動(dòng)接收知識(shí)，而是通過積極思考、主動(dòng)參與，成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，這對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)來說是極大的改進(jìn)。學(xué)習(xí)的“金字塔理論”啟示我們，“以做促學(xué)”、“以學(xué)促教”是大學(xué)英語寫作教學(xué)中值得提倡的做法。大學(xué)英語寫作課可利用句酷批改網(wǎng)的“作文互評(píng)”功能讓學(xué)生“知己知彼”，深入投入到寫作學(xué)習(xí)中；利用藍(lán)墨云班課的“舉手”、“搶到”、“隨機(jī)提問”等功能可用來“給課堂加點(diǎn)料”，隨時(shí)活躍大學(xué)英語寫作課的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極參與。大學(xué)英語寫作教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性思維，教師可利用思維導(dǎo)圖移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)寫作話題進(jìn)行發(fā)散性思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的整體把握；同時(shí)，各小組利用思維導(dǎo)圖開展討論，得出結(jié)論，通過各種生動(dòng)、有趣的形式在課堂上呈現(xiàn)小組成果，并在批改網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)同寫作，實(shí)現(xiàn)語言的輸入與輸出。學(xué)生根據(jù)在批改網(wǎng)上獲得的即時(shí)反饋，修改語法錯(cuò)誤、豐富詞匯量、提高句子層次，從而實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)參與與持續(xù)性的寫作學(xué)習(xí)。

（五）后測(cè)

BOPPPS大學(xué)英語寫作教學(xué)的后測(cè)階段是檢驗(yàn)和評(píng)估寫作課的教學(xué)效果。教師可以通過在批改網(wǎng)上布置與教學(xué)目標(biāo)相符合的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這里需要注意后側(cè)比預(yù)測(cè)的深度和難度都應(yīng)有所提高。學(xué)生通過自主完成寫作可以明確自己是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，也可以布置小組協(xié)同寫作，推動(dòng)探討式、寫作式、互動(dòng)式的大學(xué)英語寫作教學(xué)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)的后測(cè)階段還可以開展“學(xué)生互評(píng)”，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

（六）總結(jié)

BOPPPS大學(xué)英語寫作教學(xué)的總結(jié)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程鞏固、補(bǔ)充和提升的過程。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師往往憑主觀印象作總結(jié)，沒有科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作為支持；利用批改網(wǎng)對(duì)預(yù)測(cè)和后測(cè)的成績統(tǒng)計(jì)、對(duì)比與分析，教師的總結(jié)能夠更具系統(tǒng)性。另一方面，以學(xué)生為中心的BOPPPS大學(xué)英語寫作教學(xué)更看重學(xué)生的自我反思與總結(jié)。教師可以使用藍(lán)墨云班課的投票問卷或“討論區(qū)”讓學(xué)生檢查自身的掌握情況，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

筆者擬將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，論證這種結(jié)合是否有助于提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果？

（二）研究對(duì)象

筆者選取自己授課的兩個(gè)大一年級(jí)同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)班的授課內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等保持一致。17級(jí)金融學(xué)1班（50人）為實(shí)驗(yàn)班，在大學(xué)英語寫作課中采用基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式；17金融學(xué)2班（50人）為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）研究方法

（1）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。筆者統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)英語作文總成績和詞匯豐富度、詞匯難度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論。

（2）問卷調(diào)查法。筆者通過藍(lán)墨云平臺(tái)設(shè)置問卷，調(diào)查學(xué)生在大學(xué)英語寫作教學(xué)中對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式的接受度、這種模式對(duì)學(xué)生的受益程度等。

（3）訪談法。主要涉及師生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式的態(tài)度和意見等。

（四）研究過程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究周期為一學(xué)期。所有測(cè)試的作文分?jǐn)?shù)由批改網(wǎng)+教師人工批改共同得出，批改作文的教師分別是英語專業(yè)課題組的1位教授、1位副教授和1位講師，取3位教師的平均分作為人工批改分?jǐn)?shù)。

第一階段：教師分別在批改網(wǎng)上布置記敘文、議論文等不同題材和話題的英語寫作任務(wù)，由兩個(gè)班同時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一完成相同的寫作測(cè)試，取幾次測(cè)試的平均值，并對(duì)兩個(gè)班詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度、平均句長、拼寫正確率5個(gè)維度的測(cè)量值以及總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。表1為實(shí)驗(yàn)前從批改網(wǎng)導(dǎo)出的測(cè)試數(shù)據(jù)。

表1

通過上表，筆者得出所選取的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績差異不大，具有實(shí)驗(yàn)價(jià)值。

第二階段：教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)班采用基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式，利用藍(lán)墨云、句酷批改網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助BOPPPS大學(xué)英語寫作，學(xué)生深度參與課堂寫作學(xué)習(xí)，在批改網(wǎng)上完成寫作任務(wù)，通過即時(shí)反饋多次修改錯(cuò)誤、提高詞匯和句子表達(dá)。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作模式，由教師在課堂講解，學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作等，沒有修改機(jī)會(huì)，但是教師對(duì)作文批閱。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每周寫作測(cè)試題目一致，時(shí)間為30分鐘。水平要求為大學(xué)英語四級(jí)。

第三階段：實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。學(xué)期末教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行統(tǒng)一英語寫作測(cè)試，要求為30分鐘內(nèi)寫一篇120-180詞的作文。為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，期末測(cè)試會(huì)涉及不同體裁和話題的英語寫作，通過6次測(cè)試取平均值?？紤]到學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素，對(duì)照班學(xué)生可先手寫，再輸入批改網(wǎng)。

第四階段：問卷調(diào)查。通過藍(lán)墨云發(fā)布調(diào)查問卷，了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)該班當(dāng)前采用的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度，以及對(duì)大學(xué)英語寫作課堂參與的態(tài)度和行動(dòng)傾向。

第五階段：訪談。選取實(shí)驗(yàn)班不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的BOPPPS大學(xué)英語寫作教學(xué)的體驗(yàn)；同時(shí)通過訪談獲取教師的建議以及實(shí)驗(yàn)反思。

五、應(yīng)用效果及分析

（1）教學(xué)效果明顯。從語言輸出的角度，實(shí)驗(yàn)班的文章長度從平均120詞/篇增加到170詞/篇，平均句長和密度也比對(duì)照組提高較快；從詞匯豐富度和難度來講，進(jìn)步明顯?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的BOPPPS大學(xué)英語寫作教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在線上提供海量的寫作資源，學(xué)生通過批改網(wǎng)的交互功能還能及時(shí)修改語言錯(cuò)誤，并根據(jù)提示拓展辨析，提高詞匯量。表2為實(shí)驗(yàn)前后從批改網(wǎng)導(dǎo)出的測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提高。通過問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班70%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)英語寫作課采用基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的BOPPPS模式很滿意，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軌跡記錄，可以明顯看到學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中參與的活動(dòng)數(shù)呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。通過訪談，學(xué)生反饋將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與BOPPPS結(jié)合，能夠使本來“大海淘沙”的移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)、系統(tǒng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都有所提高，批改網(wǎng)上顯示學(xué)生對(duì)作文修改的次數(shù)成上升趨勢(shì)，而且除了完成教師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生會(huì)自覺到教師“個(gè)人網(wǎng)頁”下載班里優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品，以及在批改網(wǎng)搜索同類型的寫作任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

表2

六、結(jié)語

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與BOPPPS教學(xué)模式相融合是一種創(chuàng)新模式。實(shí)踐證明，這種模式應(yīng)用下的大學(xué)英語寫作教學(xué)效果極佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與自主學(xué)習(xí)能力也得到明顯提高。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用有助于推動(dòng)BOPPPS模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，該模式也使得“大海淘沙”的移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效，兩者深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，值得大學(xué)英語寫作改革借鑒。