許一青 倪愛東 丁俊

【摘要】? 從我國高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀來看，雖然高職院校實踐教學體系的構建日趨完善，但在實踐教學質量評價上仍然存在不足。文章在現(xiàn)有會計專業(yè)實踐教學質量評價體系構建的研究基礎之上，結合高職院校會計專業(yè)實踐教學的特點，從實訓指導教師和實訓課程內容兩個方面，構建以學生為評價主體的高職會計專業(yè)實訓課程教學質量評價體系，包含八個指標維度和十二個具體指標要素，并設定相應的評分標準，以期通過評價體系的構建進一步提升高職會計專業(yè)實踐教學質量和學生實踐教學學習效果。

【關鍵詞】? 高職會計專業(yè);實訓課程;教學質量評價體系

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）01-0112-03

[1] 一、高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

近年來，隨著國家大力推動高等職業(yè)教育的發(fā)展以及社會日益多元化的會計專業(yè)人才需求，高職院校對會計專業(yè)實踐教學體系的構建日趨完善。本文從實踐教學的課程體系、師資隊伍、實訓基地、考核方式以及質量評價這五個方面分析高職院校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀。

（一）實踐教學課程體系較為完善

高職院校會計專業(yè)實踐教學課程體系包括校內實訓課程與校外實習環(huán)節(jié)，校內實訓課程貫穿于會計專業(yè)學生的整個學習生涯，而校外實習環(huán)節(jié)則為學生的就業(yè)做準備。會計專業(yè)實訓課程的設置從會計崗位需求出發(fā)，以提升學生的會計職業(yè)素養(yǎng)為目標，包括基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務業(yè)務一體化實訓等課程，隨著學生對會計專業(yè)理論知識的不斷學習，實訓課程的內容也不斷拓展與豐富。

（二）實踐教學師資隊伍加大培訓

開展會計專業(yè)實踐教學要求教師在具備扎實的專業(yè)理論知識的基礎上具有相關的專業(yè)實踐經驗，高職院校通常采取“走出去”與“引進來”相結合的方式加大師資隊伍的培訓與優(yōu)化師資隊伍的結構。一方面，加大對校內專職教師的培訓，派出教師深入企業(yè)進行實踐;另一方面，引進企業(yè)兼職教師，為學生帶來最前沿的會計實務知識。

（三）實踐教學實訓基地較為仿真

以蘇州市職業(yè)大學會計專業(yè)校內實訓基地的建設為例，該校逐步建成了由會計文化館、企業(yè)實戰(zhàn)運營中心、會計崗位技能訓練中心、財務業(yè)務一體化訓練中心、商務情境體驗中心等構成的會計工作情境中心，為學生開展會計專業(yè)實踐學習創(chuàng)造了較為仿真的情境。

（四）實踐教學考核方式較為科學

不同于理論教學中單一的考核方式，會計專業(yè)實踐教學中的考核方式較為多樣化，既有教師對學生的考核評價，也有學生之間的相互評價，既有對學生實踐過程的考核，也有對學生實踐成果的考核，其中過程性考核占較大比例。多樣化的考核方式能夠較為全面地評價學生在會計專業(yè)實踐中的學習效果。

（五）實踐教學質量評價相對不足

課程教學質量評價由期中教學質量檢查和期末學生對教師的評價兩部分組成，由于會計專業(yè)實踐教學在教學目標、教學方法、教學組織等方面均與理論教學存在較大的區(qū)別，因此運用與理論教學質量評價相同的指標不能有效評價會計專業(yè)實踐教學質量，也不利于發(fā)現(xiàn)并改進會計專業(yè)實踐教學中存在的問題。

二、現(xiàn)有研究回顧與評述

實踐教學作為會計專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，我國學者對實踐教學體系的構建、實踐教學質量的評價等方面均進行了廣泛的研究。尹潔（2016）在對應用型會計專業(yè)實踐教學學習效果評價研究中，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)學生對實踐教學的認可度與實踐教學對學生的提高并不匹配。高職院校會計專業(yè)尤其注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過校內實訓基地的建設、校企合作課程的開發(fā)、師資隊伍的培訓等一系列措施為學生開展專業(yè)實踐課程的學習提供保障。但是，高職院校會計專業(yè)學生普遍存在學習的主動性較差和對知識的理解與運用能力較差的特點，以學生為中心的專業(yè)實踐課程教學相比于以教師講授為主的專業(yè)理論課程教學，學習效果較差。因此，在專業(yè)實踐課程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，曹志軍（2014）認為教師在會計實訓課程中扮演教學體系的設計者、教學流程的組織者、教學過程的領導者、教學質量的控制者這四個重要的角色，明確教師的實踐教學職責對提高實踐教學效果和保障實踐教學質量起到重要作用。

不同的研究從不同的角度、采用不同的方法構建會計專業(yè)實踐教學質量評價體系。葛瑩玉和李蕓達（2007）從影響會計實踐教學質量的因素出發(fā)，構建包括課程設置、教學實施和控制、考核評價這三個環(huán)節(jié)的會計實踐教學質量屬性評價模型。趙宏強（2013）從質量管理角度，引入ISO9000質量標準，構建包括管理職責、資源管理、服務實現(xiàn)、質量監(jiān)控分析和改進這四個維度的高職會計專業(yè)實踐教學質量評價體系。徐靜等（2013）運用層次分析法將會計實踐教學指標分為一級指標和二級指標，其中一級指標包括實踐教學組織管理、實踐教學內容設置、實踐教學場地建設和社會評價。吳霏雨和郭基勤（2014）從目標出發(fā)，引入平衡計分卡，將構建以就業(yè)為導向的會計專業(yè)實踐教學課程體系的戰(zhàn)略目標層層分解，建立財務目標（為學院貢獻的利潤）、客戶目標（學生和用人單位滿意）、內部流程（教學過程）和學習與成長（學生考研通過率、從業(yè)資格通過率、助理會計師通過率）四類目標相統(tǒng)一的會計專業(yè)實踐教學質量評價指標體系。在評價會計專業(yè)實踐教學質量的過程中，對教師個人教學效果的評價是一個重要環(huán)節(jié)。周潔（2012）認為應當從為人師表、教學目的明確、及時補充本學科新內容、概念和原理講述準確、理論聯(lián)系實際、教學方法運用自如、語言表達流暢、教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、學生對教師授課的興趣程度和學生對本課程的知識點掌握程度這十個指標評價教師個人的教學效果。周麗和歐陽歆（2013）提出應當每學期組織參訓學生對實踐指導教師進行評教活動，由學生對任課教師的教學能力、職業(yè)素質等進行評分并納入考核體系。

現(xiàn)有對會計專業(yè)實踐教學質量評價體系構建的研究仍然存在一定的不足之處，歸結為以下三點：首先，評價指標體系缺乏針對性，可以為任何一門學科的任何一門課程所使用，沒有針對會計專業(yè)實踐教學的特點而構建，趙宏強（2013）也指出高職會計專業(yè)實踐教學質量評價的主要問題是沒有一個體現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學特點的相對全面的評價指標體系以及缺乏評價信息的反饋機制;其次，評價指標體系不夠細化，可操作性存在一定的難度，構建評價指標體系的目的是用來評價會計專業(yè)實踐教學的質量，僅僅從理論層面提出評價框架，難以使這一目的真正落實;最后，評價指標體系中的具體評價指標缺乏適當性，選取的具體評價指標不適合用來評價會計專業(yè)實踐教學的質量，即實踐教學質量的好壞與評價指標之間不具有相應的邏輯關系。

三、高職會計專業(yè)實訓課程教學質量評價體系構建

高職會計專業(yè)實訓課程在整個課程體系中處于核心地位，向上連接會計專業(yè)理論課程，是將理論運用于實踐的反映，向下連接會計專業(yè)實習，是為學生走出校園、走向社會所做的準備。通過會計專業(yè)實訓課程，提升學生的會計職業(yè)素養(yǎng)，使學生不僅具備填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計專業(yè)技能，更具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正等會計職業(yè)素養(yǎng)。會計實訓課程的主體是學生，采用項目式教學方法，因此，明確會計實訓課程教學質量的評價主體也應當是學生。結合高職會計專業(yè)實訓課程的特點，本文構建如表1所示的高職會計專業(yè)實訓課程教學質量評價體系。

實訓課程教學質量的高低一方面取決于實訓教師指導的適當與否，另一方面取決于實訓課程內容本身的合適與否，適當的教師指導加上合適的實訓內容，才能夠保障實訓課程教學質量，進而提升學生實訓效果。因此，評價體系從實訓指導教師和實訓課程內容這兩個方面衡量實訓課程教學質量。對實訓指導教師的評價包括教學態(tài)度、教學目標、教學組織和教學能力這四個指標維度。教學態(tài)度包括兩個指標要素：態(tài)度積極、精神飽滿和沒有遲到、早退現(xiàn)象;教學目標包括兩個指標要素：目標清晰明確、層次分明和目標與實訓內容相匹配;教學組織包括兩個指標要素：合理安排實訓任務和嚴格監(jiān)控實訓進度;教學能力包括兩個指標要素：及時發(fā)現(xiàn)并解答學生遇到的問題和充分總結問題并提煉相應知識點。

對實訓課程內容的評價包括內容的銜接性、仿真性、豐富性和受益性這四個指標維度。內容的銜接性指標要素是實訓內容與專業(yè)理論知識緊密銜接，內容的仿真性指標要素是實訓內容與企業(yè)會計實務高度相仿，內容的豐富性指標要素是實訓任務豐富并具有挑戰(zhàn)，內容的受益性指標要素是實訓任務對提升會計職業(yè)素養(yǎng)有所幫助。

對上述高職會計專業(yè)實訓課程教學質量評價體系設定如下評分標準，見表2。

由學生在實訓課程結束后依據實訓課程教學質量評價體系，對評價體系中十二個指標要素參照評分標準進行評分。若完全符合指標要素的描述則評為5分，若較為符合指標要素的描述則評為4分，若一般符合指標要素的描述則評為3分，若較為不符指標要素的描述則評為2分，若完全不符指標要素的描述則評為1分。實訓課程的最終評價結果評分越高，則表示實訓課程教學質量越高。

四、研究總結與展望

本文針對會計專業(yè)實踐教學質量評價相對不足的問題，從實訓指導教師和實訓課程內容這兩個方面構建包含八個指標維度和十二個具體指標要素的高職會計專業(yè)實訓課程教學質量評價體系，并設定相應的評分標準。通過學生對指標要素的評分得出單項指標要素的最終評價結果和實訓課程的最終評價結果，以此為依據評價高職會計專業(yè)實訓課程教學質量。其中，對每一單項指標要素評分得出的最終評價結果，能夠用來反映指標要素與描述之間相符程度，為實訓課程教學質量的改進方向提供依據。

構建的高職會計專業(yè)實訓課程教學質量評價體系最終要落實到實際應用中，并能夠及時有效地將評價結果反饋給實訓指導教師，作為其改進實訓指導方式及實訓課程內容的依據。未來的研究將集中于質量評價體系在高職會計專業(yè)實訓課程中的實際應用以及將評價結果反饋給實訓指導教師的信息反饋機制。Z

【參考文獻】

[ 1 ] 尹潔.應用型會計專業(yè)實踐教學學習效果評價研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016，（21）.

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[ 3 ] 吳霏雨，郭基勤.“就業(yè)為導向”的獨立學院會計專業(yè)實踐教學質量評價指標體系的構建——基于平衡計分卡的應用[J].經濟研究導刊，2014，（21）.

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