李娜 張君

[摘 要]? ?教師素養(yǎng)是決定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效的關(guān)鍵因素，是教師準(zhǔn)確定位自我角色與創(chuàng)建高效課堂的重要前提。美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素養(yǎng)的要求具體分為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信念、個(gè)性化的教學(xué)理念、較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、熟練的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及靈活的課堂教學(xué)管理能力，等等。其素養(yǎng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)要求，對(duì)我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有啟示。

[關(guān)鍵詞]? 美國(guó);翻轉(zhuǎn)課堂;教師素養(yǎng)

2017年“黨的十九大報(bào)告”明確指出“要高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，這既為教育改革指明了方向，同時(shí)也對(duì)新時(shí)代背景下的教師素養(yǎng)提出了新要求;2018年，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》指出了新時(shí)期教師教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，注重提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平及創(chuàng)新能力，并據(jù)此提出了十大行動(dòng)，主要包括教師素質(zhì)提升行動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)、教師隊(duì)伍優(yōu)化行動(dòng)等。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是以信息技術(shù)為觸發(fā)點(diǎn)、以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課上與課下教學(xué)環(huán)節(jié)的顛倒，轉(zhuǎn)為課下傳遞知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)，旨在實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心的個(gè)性化教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中存在教師翻轉(zhuǎn)意識(shí)薄弱、課堂管理角色失位或錯(cuò)位、課下與課上教學(xué)內(nèi)容斷裂以及信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有大力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能有效地解決此類問題，實(shí)現(xiàn)教師有效地“教”，促使學(xué)生有效地“學(xué)”。因此，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

一、美國(guó)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂是與美國(guó)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中相伴而生的，與美國(guó)的個(gè)體本位價(jià)值觀念、個(gè)性化教學(xué)理念有著較高的契合度。

（一）教育信息化：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

自21世紀(jì)以來，美國(guó)相繼推出了信息化戰(zhàn)略，并通過立法形式加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，出臺(tái)了一系列與教師信息素養(yǎng)有關(guān)的政策文件，旨在提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。2002年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》中指出：“教育改革的核心在于教師的培訓(xùn)以及如何將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，以期通過技術(shù)手段提升教育水平”。2010年聯(lián)邦教育部發(fā)布了《改革美國(guó)教育：技術(shù)賦能于學(xué)習(xí)》（Transforming American Education：Learning Powered by Technology，簡(jiǎn)稱《NETP2010》）的文件，再次指出應(yīng)將“信息技術(shù)融合于各個(gè)學(xué)習(xí)要素，無論在校內(nèi)還是校外，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)的參與者，應(yīng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)”[1]。2008年《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（教師版）》（National Educational Technology Standards for Teachers）[2]與2010年的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃對(duì)教師提出了同樣的要求，即教師應(yīng)以信息技術(shù)為手段將專業(yè)知識(shí)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，為學(xué)生帶來更為有效的教學(xué)。2011年《In TASC示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（In TASC Model Core Teaching Standards： A Resource for State Dialogue）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中教師素養(yǎng)的要求更加明確，這些政策的出臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了外部驅(qū)動(dòng)力。

（二）個(gè)體本位價(jià)值觀：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的文化基礎(chǔ)

最初，美國(guó)林地公園高中的兩位教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了“幫助缺課的學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，將自己上課的全過程錄制成視頻，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以依據(jù)自己的時(shí)間觀看視頻，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)”[3]。此模式不僅給缺課學(xué)生帶來了幫助，而且得到了其他學(xué)生與老師的高度認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂是基于美國(guó)教育文化生成的新型教學(xué)模式，對(duì)于美國(guó)教師而言，此模式不僅符合其自主備課的教學(xué)習(xí)慣，而且與其日常的教學(xué)方式相契合。他們可以依據(jù)學(xué)生特征自主選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以教師個(gè)體為本位的價(jià)值觀念;對(duì)于美國(guó)學(xué)生而言，美國(guó)頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育法案，旨在促進(jìn)教育公平，最大限度地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了以學(xué)生個(gè)體為本位的價(jià)值觀念。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向在于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以“翻”促“轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)。面向個(gè)體的教育理念，旨在滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力;課上與課下教學(xué)環(huán)節(jié)的顛倒，旨在促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生成長(zhǎng)需要的必備能力;師生角色的重新定位、教材內(nèi)容的二次解讀、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)空的靈活選擇等。翻轉(zhuǎn)的目的在于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂具有的內(nèi)在特質(zhì)與美國(guó)的教育文化相契合，彰顯了個(gè)體本位的價(jià)值觀念。

（三）個(gè)性化教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教育基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)以及何地學(xué)的選擇權(quán)重新交還給學(xué)生，這極大地迎合了美國(guó)個(gè)性化教學(xué)的理念。美國(guó)崇尚以個(gè)體為本位的個(gè)體文化，重在突出個(gè)體差異，而且因受到民主與自由社會(huì)文化的影響，形成了自由、平等、尊重的教育文化，促使教師形成了獨(dú)特的教育方法與教育思維。教育文化影響教育方式，美國(guó)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)交流與互動(dòng)，師生平等對(duì)話，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑與自我觀點(diǎn)，而且教師在教學(xué)過程中更加注重研究性學(xué)習(xí)法，即進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，為課堂討論營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。此外，美國(guó)較為注重“求異思維”，重視個(gè)體的想法與感受、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與提升綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而提升學(xué)生整體的教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂所需的以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)、教師與學(xué)生間平等的關(guān)系、學(xué)生自主合作研究學(xué)習(xí)的方式等，均與美國(guó)文化基因和教育元素相呼應(yīng)，旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、美國(guó)對(duì)教師翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)的要求

美國(guó)《公共教育網(wǎng)絡(luò)與教育周報(bào)》 （Public Education Network and Education Week）的全國(guó)民意調(diào)查表明：“教師素養(yǎng)對(duì)于提高教育質(zhì)量起關(guān)鍵作用，改變美國(guó)教育的首要途徑是提升教師素養(yǎng)”[5]。NCATE的藍(lán)絲帶小組于2010年發(fā)布了幫助教師適應(yīng)未來教學(xué)需要的建議，并指出教師如何將自己的工作系統(tǒng)化以及如何將數(shù)據(jù)知識(shí)整合到教學(xué)中去。同年，國(guó)家教育計(jì)劃明確指出教師應(yīng)不斷超越傳統(tǒng)教學(xué)，形成21世紀(jì)的教師素養(yǎng)，將批判性思維、解決復(fù)雜問題的能力、合作交流以及媒體運(yùn)用能力融入不同的教育領(lǐng)域。《改革美國(guó)教育：技術(shù)賦能于學(xué)習(xí)》與《In TASC示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“In TASC教師標(biāo)準(zhǔn)”）中也指出，教師要以學(xué)生為中心，將信息技術(shù)作為進(jìn)行教育教學(xué)的有效手段，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，具有良好的個(gè)人品德與正確的教學(xué)觀、較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力以及思辨能力。為此，本文基于教師的基本素養(yǎng)，深入探討有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的教師素養(yǎng)，主要從教學(xué)觀念、教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)能力三方面加以闡述，并依據(jù)政策要求以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，將教師的翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)細(xì)化為以下幾點(diǎn)。

（一）堅(jiān)定的教學(xué)信念

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要正確教學(xué)觀的指導(dǎo)，需要教學(xué)信念的支撐，這就需要教師形成翻轉(zhuǎn)信念。翻轉(zhuǎn)信念是指教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可，是促使教師主動(dòng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)力?！?012年美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施有效價(jià)值的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中指出99%的受訪教師表示愿意在下一年使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是根植于美國(guó)教育文化而衍生出來的新型教學(xué)模式，受其文化影響，美國(guó)教師形成了選擇性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的文化特性，而這種文化特性有助于教師形成翻轉(zhuǎn)信念。在美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂中，“教師最顯著的教育思維是尊重思維與創(chuàng)新思維，尊重思維是雙向的，是指教師與學(xué)生相互尊重，教師將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的人”[7]，這也是師生關(guān)系平等的前提。而且翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題與探究問題。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的積極表現(xiàn)可以使教師獲得較強(qiáng)的自我效能感，增強(qiáng)教師的職業(yè)情感?！白罱S多研究已經(jīng)表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響”[8]，而教師的效能水平與學(xué)生的成就和學(xué)術(shù)成果積極相關(guān)。此外，教師通過“掌握經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)以及獲得社會(huì)公信力而堅(jiān)定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的信念”[9]。據(jù)美國(guó)教育部發(fā)布的Race to the Top - District（Technical Review Form）得知，“翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)提升了高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，而且美國(guó)教師、企業(yè)以及媒體均對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持有支持的態(tài)度”[10]。由此可見，美國(guó)的教育文化、教師的教育思維和自我效能感是翻轉(zhuǎn)信念形成的基礎(chǔ)。

（二）個(gè)性化的教學(xué)理念

美國(guó)教師的個(gè)性化教學(xué)理念是在尊重個(gè)性與差異的基礎(chǔ)上形成的，2011年美國(guó)州際教師評(píng)估與支持協(xié)會(huì)頒布的“In TASC教師標(biāo)準(zhǔn)”指出：“教師要尊重并學(xué)會(huì)處理學(xué)生間的差異，依據(jù)學(xué)習(xí)者特有的經(jīng)歷、能力、前知識(shí)以及文化價(jià)值觀等，采用多種教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)”[11]。師生平等關(guān)系也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)處于輕松愉快的氛圍中。教師有效地“教”可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”，教師通過觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的心理，掌握教學(xué)的度，實(shí)現(xiàn)因材施教，這既可以觀察出學(xué)生遇到的問題，及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問題的能力。此外，美國(guó)倡導(dǎo)個(gè)體本位論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)中的作用，重視個(gè)體的權(quán)利與價(jià)值。在翻轉(zhuǎn)課堂中，美國(guó)教師以學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律以及知識(shí)規(guī)律為依據(jù)，選取或制作教學(xué)視頻與組織課堂教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的目的與個(gè)體本位論有較高的契合度，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、想法與權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生成為自主協(xié)作的學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂上教師講授的時(shí)間，重在突出小組合作與自主探究的學(xué)習(xí)方式，這使得教師有充足的時(shí)間關(guān)注到每位學(xué)生，為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)。由此可見，教師個(gè)性化的教學(xué)理念推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

2010年，《改革美國(guó)教育：技術(shù)賦能于學(xué)習(xí)》中指出：“教師要具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將信息技術(shù)整合在教育教學(xué)中”。美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)可具體表現(xiàn)為教師將所教學(xué)科內(nèi)的概念、規(guī)律、事實(shí)等具體知識(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂中呈現(xiàn)出來，并將教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及自身的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)科知識(shí)相互融合的體現(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐，教師將其轉(zhuǎn)化為管理和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。美國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師既要知道“教什么”，也要知道“如何教”，更要知道如何才能“教得好”。教師要以信息技術(shù)為抓手，準(zhǔn)確把握與運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)，選擇或制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)科知識(shí)規(guī)律的視頻，并通過深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，即認(rèn)知水平、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)以及思維方式等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。而這種針對(duì)性的指導(dǎo)往往以學(xué)生個(gè)體真實(shí)的學(xué)習(xí)需要或興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索自我的原始想法，開發(fā)學(xué)生的想象力，最終將無意識(shí)或潛意識(shí)地“玩”逐漸內(nèi)化為有意識(shí)、積極主動(dòng)地“學(xué)”，既要完成知識(shí)的傳授，也要發(fā)揮育人功能。

（四）良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，將各類知識(shí)在腦中形成“知識(shí)圖譜”，依據(jù)所教學(xué)生的特征，形成不可復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)體現(xiàn)在教師要清楚知道學(xué)生在上課前做什么，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)各個(gè)方面做好安排，如教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、小組活動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)等”[12]，可具體表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)課下與課上教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生課下學(xué)習(xí)與課上討論環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯性，有機(jī)共存于一個(gè)整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，兩者相互促進(jìn)與補(bǔ)充。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有很大的靈活性，可以依照學(xué)生情況、個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自主選擇教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)自完成教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要包括課前學(xué)生以視頻為載體汲取知識(shí)，課上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課前學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，達(dá)成布魯姆認(rèn)知分類的六個(gè)思維目標(biāo)。課前視頻學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的“基礎(chǔ)工程”，重在記憶與理解;課堂教學(xué)是對(duì)課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化與補(bǔ)充，是“上層建筑”，重在達(dá)成運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新四個(gè)高階思維目標(biāo)[13]。“In TASC教師標(biāo)準(zhǔn)”指出：“教師要具備培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)造力、溝通能力以及合作、批判精神等素養(yǎng)”，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只有具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)造力等關(guān)鍵能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）熟練的信息技術(shù)運(yùn)用能力

2011年，美國(guó)教育部發(fā)布了《教師利用數(shù)據(jù)影響教學(xué)的能力：挑戰(zhàn)與保障》研究報(bào)告，指出：“全美教師要利用學(xué)生成績(jī)等數(shù)據(jù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)和評(píng)價(jià)，聯(lián)邦政府鼓勵(lì)并支持教師利用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)為信息技術(shù)的運(yùn)用能力，包括選取與制作教學(xué)視頻以及熟練操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力。教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，選取與制作優(yōu)質(zhì)的、有效的教學(xué)視頻是教師勝任翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻既包含優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，也包括畫面的美觀程度;有效的教學(xué)視頻具體表現(xiàn)為“三有”，即有效果、有效率、有效益，能夠在有限時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。然而，選取與制作優(yōu)質(zhì)、有效的教學(xué)視頻需要教師具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。一方面，教師在選取視頻材料時(shí)，能夠及時(shí)使用信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確地定位與分析，教師是視頻發(fā)現(xiàn)者;另一方面，教師還應(yīng)具備制作教學(xué)視頻的能力，創(chuàng)造出與學(xué)生年齡特征與心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教學(xué)視頻，教師是視頻制作者。此外，教師應(yīng)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成翻轉(zhuǎn)課堂中的“基礎(chǔ)工程”任務(wù)。

（六）靈活的課堂教學(xué)管理能力

課堂教學(xué)管理能力是確保教學(xué)秩序、提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵因素?！癐n TASC教師標(biāo)準(zhǔn)”指出：“教師的角色已經(jīng)從發(fā)號(hào)施令者變成了學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者盡其所能取得最大成就”。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要明確自己在課堂中的地位與作用，兼顧教育者與管理者的職能，不僅能夠靈活地利用課堂空間，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，跟蹤觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，而且還要善于利用各種方式引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的交互行為，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中拓展學(xué)生的思維、提升學(xué)生的能力。此外，教師需合理運(yùn)用管理者職能，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生討論狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成度等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，靈活地把握課堂，確保課堂每一環(huán)節(jié)有序開展，避免出現(xiàn)課堂散沙現(xiàn)象。由此可見，靈活的課堂教學(xué)管理能力是教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。

三、對(duì)我國(guó)教師翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)提升的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施已出現(xiàn)諸多不適，尤其是與教師素養(yǎng)的不適。因此，教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)應(yīng)尤為注重理念的轉(zhuǎn)變與能力的提升。本文將以美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素養(yǎng)的要求為借鑒，基于教師視角從教學(xué)理念與教學(xué)能力兩方面提出些許建議。

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，重塑教育思維

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念有助于重塑教育思維。翻轉(zhuǎn)課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的“教”與“學(xué)”，教師個(gè)性化“教”才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化“學(xué)”。在師生交往方面，“應(yīng)由主體性轉(zhuǎn)為共生主體間性的師生交往形態(tài)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)師生之間、生生之間的平等交流，而非突出某一方而弱化另一方”[14]。師生應(yīng)形成共在、共生、共享、共育的多邊共生關(guān)系，而非教師完全掌控教學(xué)主動(dòng)權(quán)。此外，教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，由外在功利性轉(zhuǎn)向內(nèi)在人本性;教學(xué)方法由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化指導(dǎo)”;教學(xué)內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)向多元;最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，由主體性轉(zhuǎn)向共生性。此外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思維，逐漸形成尊重思維與創(chuàng)新思維。尊重思維是師生平等交往的基礎(chǔ)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，采取“接地氣”的方式與學(xué)生交流，注重交往語(yǔ)言與交往行為，使學(xué)生逐漸適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式，將這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為日常性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我想法，這種想法的表達(dá)應(yīng)源于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而非迫于外在壓力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要個(gè)性化的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂沒有給教師規(guī)定明確的教學(xué)方式，教師可以充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并整合相關(guān)知識(shí)靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，逐漸使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

（二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，提升信息技術(shù)運(yùn)用能力

數(shù)據(jù)意識(shí)、知識(shí)、能力是當(dāng)下教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型案例之一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容由數(shù)據(jù)構(gòu)成，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻也是由多種不同的數(shù)據(jù)組成。為了提高教學(xué)視頻質(zhì)量，教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂中的“基礎(chǔ)工程”——課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中具有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值數(shù)據(jù)的敏銳觸角，快速確定有價(jià)值的教學(xué)材料”[15]。此外，教師需具備一定的數(shù)據(jù)知識(shí)與數(shù)據(jù)處理能力，將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)據(jù)知識(shí)相結(jié)合，在課前視頻選取與制作環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。據(jù)資料顯示，“有些視頻資源存在畫面過于簡(jiǎn)單、枯燥、用時(shí)較長(zhǎng)、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或難度較大等問題，引起學(xué)生的反感”[16]。因此，教師在選取與制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平與年齡階段特征為依據(jù)，彈性地處理視頻內(nèi)容，使視頻內(nèi)容滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師還應(yīng)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠快速準(zhǔn)確地定位所需的教學(xué)材料，通過線上測(cè)試等方式隨時(shí)監(jiān)測(cè)與檢查學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻的情況，并與學(xué)生展開在線交互活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)給予反饋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的連貫，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課前環(huán)節(jié)與課堂環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的連貫與統(tǒng)一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的重要體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容的連貫與統(tǒng)一是指課下教學(xué)視頻內(nèi)容和課上學(xué)生討論內(nèi)容的連貫性，以及教師教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，而這兩點(diǎn)恰恰是教師所忽略的方面，致使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容斷裂、教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)以及課堂散亂現(xiàn)象。因此，只有確保教學(xué)內(nèi)容的連貫，才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效。首先，教師在選取或制作教學(xué)視頻前，需在大腦中形成清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)或“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，明確本節(jié)課的教學(xué)主線，將教學(xué)主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，尋求教學(xué)視頻內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，并以學(xué)生課下學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生以問題為基點(diǎn)展開討論。這既有利于學(xué)生鞏固與內(nèi)化課程知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與合作探究的能力;其次，教師課堂指導(dǎo)應(yīng)明確指導(dǎo)目的、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)方式，而且教師指導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以深化，兩者應(yīng)保持一致而非相互獨(dú)立;最后，“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋，基于學(xué)生視角進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的接受程度做出評(píng)估”[12];此外，教師指導(dǎo)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，將思想、情感等隱性知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，彌補(bǔ)教學(xué)視頻單一傳授知識(shí)的缺陷。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已廣泛應(yīng)用于不同國(guó)家的不同領(lǐng)域。在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為我國(guó)教育改革提供了新方向。雖然翻轉(zhuǎn)課堂沒有固定的翻轉(zhuǎn)方式，但對(duì)教師素養(yǎng)卻有著普適的要求。美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素養(yǎng)的要求，對(duì)我國(guó)教師素養(yǎng)的提升有借鑒意義。但在翻轉(zhuǎn)課堂本土化的進(jìn)程中，我國(guó)教師只有立足本國(guó)教育文化生成獨(dú)特的翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)，才能更好地落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。

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（責(zé)任編輯：李雪虹）